В-четвертых, педагог — не только организатор, но и ос­новной' исполнитель в учебно-воспитательном процессе че­ловечества.

Человечество всегда считало титул учителя одним из са­мых почетных: лучшие умы древности Платон, Сократ, Ари­стотель — носили титул учителей; пророка и мессию Иисуса Христа ближайшие сподвижники называли не богом, не свя­тым, а учителем.

Был разработан статус государственных отличий за безу­пречный педагогический труд: — за 10 лет—медаль «За трудовую доблесть»; — за 15 лет—медаль «За трудовое отличие»; — за 20 лет — орден «Знак Почета»; — за 25 лет — орден Трудового Красного знамени; — за 30 лет — орден Ленина.

Наиболее выдающимся педагогам, в т. ч. великому учи­телю Украины — Василию Александровичу Сухомлинскому, было присвоено высшее звание страны— Герой Социалисти­ческого Труда. В настоящее время но примеру США, Великобритании и ряда других стран в России учреждено и ежегодно присуж­дается почетное звание «Лучший учитель года»; в Украине существуют почетные звания «Заслуженный учитель Укра­ины» и «Заслуженный работник высшей школы Украины».

58. Определяющие черты личности педагога.

1. Нравственная культура—это твердое и последова­тельное мировоззрение; ясная и яркая направленность (на работу вообще, на передачу знаний, навыков, умений, на постоянный творческий рост); это идейно-политическая зре­лость.

2 Страстная убежденность. Человек не убежденный ни­кого не убедит, человек холодно-равнодушный никого за со­бой не увлечет.

3. Высокая профессиональная подготовка, широкий обще­культурный кругозор, постоянное стремление к новым зна­ниям. В наше стремительно меняющееся время даже самая высокая профессиональная подготовка не гарантирует спо­койной жизни педагогу. Без обновления знаний сегодня труд­но любому работнику, а педагогу — вообще невозможно.

4. Инициатива, самостоятельность, новаторство. Педагог по самой своей сути должен быть постоянно го­тов и настроен на инновации как по содержанию, так и по форме своего труда.

5. Высокая дисциплина, исполнительность, ответствен­ность за порученное дело. Недо­статки и брак преподавателя — это прорехи в работе буду­щего специалиста.

6. Безукоризненный моральный облик. Только педагог, не имеющий моральных изъянов в глазах студентов, может рассчитывать на то, что каждое его слово дойдет до ума и сердца учеников.

59. Структура педагогического мастерства.

определенные условия (предпосылки).

1. Задатки в смысле особенностей строения мозга, орга­нов чувств и движений. Вы вероятно обращали внимание, что даже в детских играх кто бывает то тем, то другим, а кто только учителем, водителем, милиционером. 2. Общественные условия. Общественный заказ, общест­венный престиж и признание, отношение общества к данной профессии. 3. Генетика. Несмотря на споры, влияет ли генетика, в какой мере или не влияет совсем, все же это влияние есть, и педагогические династии, как музыкантские, научные и другие—в нашей жизни не редкость. 4. Направленность—система устойчивых побуждений, определяющих деятельность и активность личности во взаи­модействии с окружающей средой. Без желания можно стать только простым исполнителем; творцом, педагогом—ни­когда!

60. Пути и методы формирования педагогического мастерства.

Предела в пе­дагогическом мастерстве еще никто не достигал. Тем не ме­нее, самостоятельная забота о росте своего профессиональ­ного мастерства—и обязанность, и дело чести каждого пе­дагога. Самым главным и неисчерпаемым путем развития мас­терства является практическая педагогическая деятельность —никто не может стать мастером, не упражняясь, в мас­терстве. Не менее эффективным путем является профессиональная учеба и повышение квалификации. Общепринятой нормой сегодня является пятилетняя периодичность профессиональ­ного роста. Постоянным фактором роста мастерства является изуче­ние опыта коллег, обмен достижениями и находками. В любом педагогическом коллективе всегда есть более опытные педагоги, готовые поделиться всем, что знают и умеют. Наконец, неисчерпаемым источником мастерства являет­ся самообразование, саморазвитие, само формирование пе­дагога. Жизненным девизом каждого педагога должен быть ежедневный труд, ибо без труда даже самые мощные задатки, даже самые выдающиеся способности никогда не перерастут в мастерство.

61. Педагогическая система прошлого.

Ж.Ж.Руссо жил в 18в.-известный французский просветитель, философ, писатель, педагог. В пед.взглядах Руссо придерживался той мысли, что воспитание д.б. естественным, т.е. соответствовать возрасту ребёнка, осуществляться в естественных условиях. Руссо выдвинул идею свободного воспитания, выступая против авторитаризма в воспитании, отрицал наказание. Основным фактором воспитания детей Руссо считал природу, людей и предметы окружающего мира. Руссо выделил основные периоды в развитии человека и наметил задачи воспитания для каждого из них.

1.от рождения до появления речи; 2.от появления речи до 12 лет; 3.от 12 до 15 лет; 4.от 15 лет до совершенства.

1.Руссо дал многочисленные указания по уходу за детьми в раннем возрасте, которые имеют целью закаливание организма. Словарь ребёнка должен соответствовать запасу его идей и конкретных представлений.

2.Гл.задачей воспитания в этом периоде-создание условий для выработки более широкого круга представлений. Ребёнок должен учиться, но без использования книг. Он должен на практике усвоить элементы астрономии, географии, геометрии и арифметики.

3.На этом возрастном этапе Руссо считал вредным давать читать детям книги. Он считал, что труд-средство и цель воспитания. Каждый ребёнок должен овладеть к.л.полезным ремеслом, чтобы иметь впоследствии возможность зарабатывать себе на жизнь.

4.С 15 лет осуществляется формирование нравственного облика, поэтому нравтсвенное воспитание на данном этапе должно носить практический характер. Одним из важных средств нравственного воспитания явл-ся чтение исторических сочинений, биографии великих людей.

Идея Руссо отвоспитании человека проникнута духом гумманизма и демократизма. Руссо был за развитие у детей самостоятельного мышления, выдвигал требования связи обучения с жизнью, с личным опытом.

62. Стороны педагогического процесса.

Педагогический процесс — это неразрывный синтез двух его сторон — учения и преподавания. Учение в самом об­щем смысле слова является одним из основных видов дея­тельности личности (наряду с общением, трудом, игрой).

Учение (в узком, психолого-педагогическом плане)—это целенаправленная деятельность обучаемых, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навы­ков для последующего применения их на практике.

Но для успешного решения всех задач необходимо, что­бы учение было организованным и целенаправленным про­цессом. Иначе получится так, как описал А. С. Пушкин в «Евгении Онегине»:

Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь .