1. по содержанию – теоретические (что учить), методические.

2. по функциям – предсеминарские, предзачетные, предэкзаменационные.

3. по организации – по инициативе обучаемых, по инициативе педагога

4. по масштабу – поточные, групповые, индивидуальные

72. Технические средства обучения.

Экранные и звуковые средства наглядности, в педа­гогике получили видовое название — технические средства обучения (ТСО). Многолетние иссле­дования ведущих педагогов, психологов, методистов Москвы позволили им сделать такой примерный расчет применения ТСО на двухчасовой лекции по общественным наукам.

73. Структура обучающей программы.

Элементы:

- обучающая программа

- нормативный учебный материал

- рекомендации по С/М действиям обучаемых

- огранизация обучения, формы и методы контроля.

74. Формы проблемного обучения.

1) Проблемная лекция.

2) Проблемный семинар.

3) Проблемная сам раб.

4) Деловая игра.

76. Требования к учебной лекции.

1. Лекция должна быть безукоризненной в научном от­ношении.

2. Лекция должна безусловно выходить за рамки даже самого свежего и удачного учебника.

3. Лекция должна учить мыслить, а не состоять из гото­вых ответов и рецептов.

4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.

5. Лекция должна быть яркой и убедительной. Таковы самые главные черты учебной лекции как веду­щей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.

77. Основные типы Учебных заведений Украины.

- 14 классических университетов (многопрофильность)

- 45 специализированных универов (в т. ч. 2 экономических (КНЭУ и Одесский))

- 75 гос институтов (КЭИ)

- 740 учебных заведений 1-2 степени аккредитации.

- негосударственные ВУЗы.

78. Проблемы и трудности в самостоятельной работе.

1) Ориентировочные трудности.

2) Трудности синтезирования.

3) Психолого-лингвистические трудности.

79. Требования к самостоятельной работе.

— планомерность (каждый раз педагог должен четко знать, зачем он это делает);

—соблюдение режима, т. е. оптимальное соотношение труда и отдыха (недогрузка и перегрузка в умственной дея­тельности одинаково пагубны);

—регулярность и последовательность (работа над собой должна стать органической потребностью);

—сознательная активность (не плестись в хвосте жизни, а активно искать новое, бороться за собственный теорети­ческий рост);

— работать не только на себя, но и на обучаемых (что­бы всегда было чему учить, но при этом что-то обязательно должно оставаться для себя).

80. Формы обработки источников.

Работая непосредственно над текстом источника, необходимо придерживаться определенной методической последовательности.

1. Прежде всего, работа должна быть привязана к определенной теме (нельзя изучать вообще).

2. Чтобы иметь полное, а не отрывочное представление, надо полностью прочитать работу, раздел, главу.

3. При повторном прочтении выделить ведущие положения, составить (при необходимости — даже письменно) логическую схему прочитанного.

4. Отработать источник в зависимости от задач дальнейшего использования в той или иной форме, например:

— структурный план (когда необходима лишь общая логика источника);

— выписки (когда подбираются основные оценки и аргументы автора);

— тезисы (когда источник войдет составной частью в •гекст лекции);

— конспект—сжатое и логически последовательное изложение содержания работы (когда к источнику приходится обращаться неоднократно и с достаточной полнотой).

81. Группы экономических источников.

труды теоретиков экономики, справочники, статистические источники, учебники и пособия, общественная и экономическая периодика.

82. Направления самостоятельной работы педагога.

Работа преподавателя над со­бой. Ее основными направлениями должны являться:

1) изучение руководящих педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений);

2) изучение учебно-методических материалов по предме­ту преподавания (учебный план, рабочая программа, тема­тический план, частная методика);

3) работа над литературой и источниками по своей про­фессии;

4) постоянное обогащение психолого-педагогических зна­ний, умений, навыков;

5) работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами 'проведения семинаров;

6) методическая работа (частные методики, методичес­кие разработки и пособия);

7) научно-исследовательская работа (подготовка диссер­таций, монографий, учебников и учебных пособий).

83. Факторы, влияющие на подготовку учебной лекции.

В практике, естественно, проявляется целый ряд факто­ров, которые влияют на подготовку лекции и должны учи­тываться как самим преподавателем, так и его старшими коллегами.

Прежде всего, это содержание и место в курсе данной лекции (вводная, заключительная, узловая, проблемная и т. п.). Не менее важен объем времени, имеющийся на под­готовку (по сложившимся из практики нормам на разработ­ку принципиально новой 2-х часовой лекции положено до 80 рабочих часов; на переработку читавшейся — до 20 ча­сов).

Наконец, безусловным фактором является опыт препода­вателя, его умение работать над собой. Конечно, надо учи­тывать при этом уровень здоровья, психологическое состоя­ние, моральную ситуацию в коллективе.

84. Особенности выступления на экономическую тему.

Лекция, как правило, начинается с объявления темы, плана, целей лекции. Это необходимо сделать четко, внят­но, повторить несколько раз, чтобы студенты все могли за­писать.

Даже, если студенты вцелом знакомы с литературой, же­лательно подчеркнуть материалы по данной теме, назвать свежие источники, публикации и периодики. Все это обычно называют организационной, вводной частью лекции, на ко­торую рекомендуют тратить до 10 минут (не более).

Приносить с собой на лекцию литературу или не прино­сить, до сих пор дискутируют специалисты по методике. Ви­димо, можно согласиться с тем, чтобы преподаватель пока­зал 1—2 наиболее интересные и новые книги. С другой сто­роны, вряд ли оправдано, когда преподаватель, буквально сгибаясь под тяжестью десятков фолиантов, еле-еле доно­сит их до аудитории.

Здесь же возможно доведение до студентов задания и рекомендаций по дальнейшей работе, хотя это может быть сделано и в самом конце лекции.

Затем лектор излагает содержание лекции. Основные по­ложения (базовые определения) даются четко, с диктовкой. Аргументы и доказательства доводятся четким членением, отточенными формулировками, не доспускающими различ­ных толкований.

Факты, иллюстрации — обязательный элемент учебной лекции. Обычно на каждое положение их приводят 1—), хотя желательно всегда иметь их в запасе.