Методика преподаванния. ШпорыРефераты >> Психология >> Методика преподаванния. Шпоры
1. Сущность, содержание и уровни методики.
2. Роль методики в педагогическом процессе и деятельности специалиста.
3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.
4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.
5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.
6. Система принципов обучения и их роль в педагогическом процессе.
7. Принцип научности и его реализация в обучении.
8. Принцип практической направленности и его роль в подготовке экономистов.
9. Сознательность и активность обучения: сущность и пути достижения.
10. Систематичность, последовательность, комплексность в обучении экономиста.
11-12. Доступность обучения: основы проявления и пути достижения. Прочность усвоения и пути ее достижения в педагогическом процессе.
13. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении: понятие и методы претворения в жизнь.
14. Методы обучения и их взаимосвязь с принципами.
15. Основные методы обучения и их характеристика.
16. Классификация форм учебного процесса.
17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.
18. Основные направления самостоятельной работы педагога.
19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.
20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.
21. Методика обработки экономических источников.
22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.
23. Требования к учебной лекции по экономическим дисциплинам.
24. Достоинства, недостатки и разновидности учебной лекции.
25. Методика подготовки учебной лекции.
26. Методика чтения учебной лекции по экономическим дисциплинам.
27. Подготовка педагога и обучаемых к семинару.
28. Структура и содержание рабочего плана преподавателя на семинар.
29. Роль, функции и виды семинаров по экономическим дисциплинам.
30. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
31. Консультации: классификация, подготовка и проведении.
32. Функции учебного контроля и требования к нему.
33. Основные виды, формы и методы учебного контроля.
34. Подготовка, организация и проведение зачете по экономическим дисциплинам.
35. Подготовка, организация и проведение экзамена по экономическим дисциплинам.
36. Особенности организации и проведения государственных экзаменов.
37. Психолого-педагогические требования и критерии оценки знаний обучаемых.
38. Наглядность как принцип обучения.
39. Классификация и характеристика средств наглядности.
40. Методика наглядного обучения.
41. Методика использования художественных средств в преподавании экономики.
42. Общие основы программированного обучения.
43. Основы и методика проблемного обучения.
44. Формы проблемного обучения и их характеристика.
45. Общее понятие о методике дистанционного управления.
46. Организация экономического образования в Украине.
50. Методика подготовки школьного урока по экономике и формы материалов к уроку.
51. Методика проведения школьного урока по экономике.
52-53. Педагогический коллектив: структура и особенности. Основные направления деятельности коллектива.
54. Формы и методы работы кафедры.
55. Основная документация ведущаяся на кафедре.
56. Основные направления повышения эффективности преподавания.
57. Роль и место педагога в жизни общества.
58. Определяющие черты личности педагога.
59. Структура педагогического мастерства.
60. Пути и методы формирования педагогического мастерства.
61. Педагогическая система прошлого.
62. Стороны педагогического процесса.
63. Метод устного изложения материала.
64. Метод обсуждения изучаемого материала.
65. Метод демонстрации.
66. Метод упражнения.
67. Общеплановые формы учебного процесса.
68. Внеплановые формы учебного процесса.
69. Вступительное слово педагога на семинаре.
70. Заключительное слово педагога на семинаре.
71. Разновидности учебных консультаций.
72. Технические средства обучения.
73. Структура обучающей программы.
74. Формы проблемного обучения.
76. Требования к учебной лекции.
77. Основные типы Учебных заведений Украины.
78. Проблемы и трудности в самостоятельной работе.
79. Требования к самостоятельной работе.
80. Формы обработки источников.
81. Группы экономических источников.
82. Направления самостоятельной работы педагога.
83. Факторы, влияющие на подготовку учебной лекции.
84. Особенности выступления на экономическую тему.
85. Правила методики использования классной доски.
87. Педагогические знания.
88. Педагогические способности.
89. Педагогическая техника.
90. Педагогический такт.
93. Основные документы кафедры.
94. Разновидности школьного урока.
95. Формы и методы учебного контроля.
1. Сущность, содержание и уровни методики.
Понятие «методика» имеет древнегреческие корни и переводится как путь исследования, теория, учение. Отсюда методика (в самом общем смысле слова) — отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).
Методика вычленилась из теории обучения — дидактики, которая впервые в полном объеме и с сохранением в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в хул веке. В узком смысле слова методика преподавания — это учение о методах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке. Предмет методики преподавания — процесс обучения обучаемых, его закономерности. На основе познанных (скажем откровенно, и объективных, и субъективных) закономерностей методика разрабатывает: с одной стороны, средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; с другой — нормативные требования к деятельности педагогов.
Уровни методики.
Отсюда со всей очевидностью вытекает заключение о многоуровневости методики. Первый уровень — это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения). Второй уровень — учение (научная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях обучения. Третий уровень — закрепленная сумма приемов и организационных мер по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин). Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.
2. Роль методики в педагогическом процессе и деятельности специалиста.
Роль и значение методики в современных условиях не только не снижается, но и возрастает. Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает не только исполнителем, но и творцом, он должен уметь квалифицированно и четко довести спои идеи и замыслы до подчиненных и коллег. Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономические задачи и проблемы. В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания, информированности и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить — значит уже увлечь за с о бои. В-четвертых, экономическая практика на переломном этане (как никогда прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой является одной из важнейших задач педагогики, а в частности -- методики. В-пятых, право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики: психология деятельности; коммуникационные процессы обучения; методика преподавания экономики.
