Особый разговор о цифрах. Лекция по экономике без цифр — это декларация, при том бездоказательная. С дру­гой стороны — водопад цифр может полностью утопить те­орию вопроса. Большинство методистов и психологов счи­тают, что оптимальным соотношением можно признать 1—2 цифры на минуту лекции.

Безусловно, этот норматив не может быть догмой, т. к. есть экономические темы, где без нескольких десятков цифр вообще ничего не докажешь.

Одна из важнейших и наиболее сложных проблем лек­ции — темп. Темп изложения основного материала должен позволить студентам не только осмысливать важнейшую часть лекции, но и делать необходимые записи в тетрадях. Лекция — не диктовка, но и не скороговорка; темп меняет­ся в зависимости от цели и характера информации, сооб­щаемой в данный момент.

О приемлемости или недоступности темпа преподаватель может судить только поддерживая постоянный контакт с аудиторией. Если студенты дружно бросили ручки — темп слишком высок, если аудитория разговаривает, смотрит по окнам, скучает — темп неоправданно низок.

Использование доски в ходе лекции — заметный рычаг повышения методического уровня лекции. Важно делать это методически правильно и обоснованно: использовать всю площадь доски, соблюдать последовательность записей, все, что пишется, иметь в руках, а не бегать за каждой цифрой от доски к кафедре и назад. Можно рекомендовать карточ­ки небольшого формата, легко помещаемые на ладони.

85. Правила методики использования классной доски.

Использования классной доски в ходе лекции-заметный рычаг повышения методического уровня лекции. Важно делать это методически правильно и обосновано: использовать всю площадь доски, соблюдать последовательность записей, все, что пишется, иметь в руках, а не бегать за каждой цифрой от доски к кафедре и назад. Можно рекомендовать карточки небольшого формата, легко помещаемые на ладдони.

87. Педагогические знания.

На нервом плане для педагога глубокие зна­ния преподаваемой науки, но этого мало — необходимы до­статочно серьезные знания о смежных науках, представле­ния о взаимодействующих учебных курсах. Кроме этого нуж­на соответствующая методическая и психолого-педагогичес­кая подготовка.

88. Педагогические способности.

Личные способности, неразрывно связанные с чертами, качествами личности педагога:

— расположенность к детям, ученикам— выдержка, самообладание, умение владеть собой Дидактические способности — умение учить:

— способность объяснять

— способность спрашивать и оценивать;

– способность отбирать материал для изложения, использовать эрудицию и кругозор

Организационно-коммуникативные способности. Они свя­заны с организацией учебно-воспитательного процесса и об­щением с учениками:

— организаторские способности

— коммуникативные способности

- перцептивные способности (педагогическая наблюдательность)

— способность изучать учеников, проникать в их внутренний мир;

— суггестивные способности — способности воздейство­вать, влиять на обучаемых, повести их за собой, навязать им свою волю;

89. Педагогическая техника.

Это совокупность средств и приемов воздействия педагога на обучаемых. Элементами педагогической техники являются: речь—главный инстру­мент педагога (тон, сила, темп, частота и культура речи); мимика (лицо—зеркало души педагога); жесты (педагог— не статуя, но и не ветряная мельница); артистизм (насто­ящий педагог сродни хорошему актеру — он исполняет за­нятие, как актер—роль); культура поведения в классе, по­каза наглядных пособий.

90. Педагогический такт.

Это сложное профессиональное качество педагога, которое характеризуется педагогически целесообразной мерой отношений с учениками и воздейст­вия на них.

Педагогический такт проявляется: — в высоко моральном отношении к обучаемым; — в сочетании требовательности с уважением, контроля с доверием; — в правильном сочетании применения одобрения и осу­ждения; — в чутком, отзывчивом, естественном обращении с лю­дьми.

93. Основные документы кафедры.

1)Планы работы. 2)Рабочие и учебные программы всех дисциплин кафедры. 3)Журнал контрольных и взаимных посещений. 4)Индивидуальные планы преподавателей. 5)Протоколы заседаний кафедры. 6)Выписки из расписаний.

94. Разновидности школьного урока.

Среди уроков по основам экономических знаний м.выделить следующие:1.уроки формирования новых знаний; 2.уроки обобщения и ситематизации изучимого; 3.уроки контроля знаний, умений; 4.уроки практического применения знаний, умений. Так же можно выделить нестандартный подход к типам уроков:1.уроки – соревнования; 2.уроки типа КВН; 3.уроки игры (деловые); 4.уроки пресс-конференции.

95. Формы и методы учебного контроля.

текущий (семинар, практическое занятие, контроль­ное занятие, контрольная работа); промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет, экзамен, — если он не единственный); итоговый (заключительный экзамен по предмету, го­сударственный экзамен, защита дипломной работы).