Работа преподавателя над со­бой. Ее основными направлениями должны являться: 1) изучение руководящих педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений); 2) изучение учебно-методических материалов по предме­ту преподавания (учебный план, рабочая программа, тема­тический план, частная методика); 3) работа над литературой и источниками по своей про­фессии; 4) постоянное обогащение психолого-педагогических зна­ний, умений, навыков; 5) работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами 'проведения семинаров; 6) методическая работа (частные методики, методичес­кие разработки и пособия); 7) научно-исследоват работа (подготовка диссер­таций, монографий, учебников и учеб пособий).

19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.

Обладающие некоторым опытом, встречаются с рядом труд­ностей, которые современные социологи и психологи объе­диняют в четыре группы: трудности ориентировки; труднос­ти синтезирования; психолого-лингвистические трудности и трудности практического применения. Рассмотрим их по­дробнее: 1) Ориентировочные трудности. Это самые существенные трудности. Они связаны с общи­ми проблемами и трудностями сегодняшнего дня. Главные из них состоят в следующем: — во-первых, нет полной, четкой ориентации в обилии современных данных: что нужно вообще для общего раз­вития, что нужно для своего личного «банка данных», что нужно для передачи обучаемым); во-вторых, к сожалению,, слабая практика у большин­ства молодых преподавателей в работе над источниками и пособиями (сегодня даже выпускники высшей школы такой практики не получают); в-третьих, слабые навыки в умении делить получае­мую информацию на определяющее, главное, важное, вто­ростепенное; в-четвертых, недостаточно достоверное и полное пред­ставление о генезисе, динамике и тенденциях современных экономических явлений и процессов; в-пятых, недостаточно прочный опыт в выявлении под­текстов, недомолвок, скрытого смысла. 2) Трудности синтезирования. Как часто вме­сто стройной системы у нас в голове сумбур отдельных фак­тов, цифр, дат, которые не помогают, а мешают усвоению личностью новой информации. Трудности такого рода на­ходят свои проявления в следующем: во-первых, неумение из отдельных фактов «выстро­ить» цепочки, а затем и всеобщую систему взглядов и зна­ний по своему предмету; во-вторых, слабости в привлечении и обобщении зна­ний по смежным, однонаправленным наукам и учебным дис­циплинам — для подкрепления преподаваемой дисциплины.

3) Психолого-лингвистические трудности. Говоря об этой группе трудностей, следует подчеркнуть, что происходящее в последнее время сверх активное насаж­дение иностранных терминов и производных понятий подчас ставит в тупик даже хорошо владеющих родным языком; с другой стороны — опасение прослыть ретроградом, употреб­ляя только устоявшиеся термины и понятия и боязнь не сов­сем точно применить ультрасовременные толкования порож­дает буквально психолого-лингвистический комплекс.

20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.

Для опред круга необходимых источников необхо­димо, прежде всего, четко определить предмет каждой из эк наук, т. к. именно из предмета науки можно выделить круг источников, необходимых для познания дан­ной науки. Дело в том, что исследование источников может быть забо­той самостоятельной научной дисциплины — источниковедения. Это — особая научная дисциплина, разра­батывающая теорию и методику изучения и использования источников, поэтому она имеет не только свой самостоятель­ный и при этом специфический предмет, но и свое место в системе общественных наук. Что же связывает экономические науки с источникове­дением? 1. экономические науки, рассматривая произво­дительные силы и производственные отношения социально-экономической жизни человечества, естественно обращают­ся к прошлому, о котором можно судить только по накоп­ленным источникам. 2. даже рассматривая современность, исследо­ватель, в т. ч. и педагог, не может опираться только на лич­ные восприятия — без соответствующих источников и здесь не обойтись. Основные виды: труды теоретиков экономики, справочники, статистические источники, учебники и пособия, общественная и экономическая периодика.

21. Методика обработки экономических источников.

На­чиная использовать источник, надо провести его анализ: 1) изучить историю его написания; 2) установить место и время его написания; 3) максимально узнать об авторе (авторах) источника; 4) установить обстоятельства, вызвавшие необходимость появления источника.

Получение этих данных облегчит понимание тех или иных характерных черт и особенностей источника, позиции ав­тора. Работая непосредственно над текстом источника, не­обходимо придерживаться определенной методической пос­ледовательности: 1. Прежде всего, работа должна быть привязана к опре­деленной теме (нельзя изучать вообще). 2. Чтобы иметь полное, а не отрывочное представление, надо полностью прочитать работу, раздел, главу. 3. При повторном прочтении выделить ведущие положе­ния, составить (при необходимости — даже письменно) ло­гическую схему прочитанного. 4. Отработать источник в зависимости от задач дальней­шего использования в той или иной форме.

22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.

Лекция (от латин.) lectio — чтение) — специфи­ческая форма устного общения преподавателя с аудито­рией с целью передачи научных знаний. Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличи­тельных черт, в частности: она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины; вооружает студентов методологией изучения данной науки;

— лучше и полнее других форм компенсирует устарева­ние или отсутствие современных учебников и учебных посо­бий, оперативно знакомит с последними данными наук; органично сочетает обучение с воспитанием; нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления. Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что: во-первых, курс лекций по предмету передает основ­ное его содержание; во-вторых, именно лекции определяют не только со­держание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса; в-третьих, от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса. Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не ме­нее 50% времени каждой экономической дисциплины. Виды: обзорные, проблемные, предметные.

23. Требования к учебной лекции по экономическим дисциплинам.

1. Лекция должна быть безукоризненной в научном от­ношении.

2. Лекция должна безусловно выходить за рамки даже самого свежего и удачного учебника.

3. Лекция должна учить мыслить, а не состоять из гото­вых ответов и рецептов.

4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.

5. Лекция должна быть яркой и убедительной. Таковы самые главные черты учебной лекции как веду­щей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.