Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе на информатике?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательно­го процесса информатики не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обу­чение и воспитание органически сливаются.

Во – вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

В – третьих, определить критерии эффективности образовательного процесса.

Термины образовательный и учебный процесс не тождественны по смыслу.

2.5. Учебный процесс в теории личностно – ориентированного обучения

Учебный процесс как целостная дидактическая система на­правлен на организацию и передачу знаний, создание оптималь­ных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, ме­тоды обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основ­ной образовательной цели — познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный про­цесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в сво­ем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опы­та, фиксируемого в системе научного знания.

Учебный предмет «Информатика», изучаемый в школе, по своему со­держанию является своеобразной «проекцией» той или иной об­ласти научного знания (информатика, математика, физика, геометрия). Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законом логи­ки, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения.

2.6. Учебная программа информатики в теории личностно – ориентированного обучения

Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учеб­ных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся.

Учебная программа по информатике в общеобразовательной школе включает в себя обязательный минимум образования по этому предмету.

2.7. Образовательный процесс

Образовательный процесс — это система построения взаи­мосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию це­лостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе усвоение знаний из цели пре­вращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.

Проектирование личностного развития школьника предпола­гает выделение в образовательном процессе основных сфер че­ловеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснова­ние требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его разви­тия и т.п.).

Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индиви­дуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности (в нашем случае в области информатики).

Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на зна­нии особенностей ученика как личности, со всеми только ей при­сущими характеристиками. Программа должна быть гибко при­способлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учите­ля, который направлен на совместное конструирование программ­ной деятельности. При этом обязательно учитывается индивиду­альная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено раз­работке содержания знаний, выстраиванию их в научно непро­тиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного про­цесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие ка­ждого ученика, то есть личностно ориентировано.

2.8. Подход к личностно-ориентированному обучению

Реализация личностно-ориентированного обучения предпола­гает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем со­временной школы. Одни отождествляют его с индивидуальным, другие — с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.

Подход к личностно-ориентированному обучению опирается на следующие исходные положения:

• приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

• образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

• проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

• при конструировании и реализации образовательного про­цесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация («окультуривание»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

• в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и (данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;

• взаимодействие двух видов опыта (общественно-историче­ского и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения;

• развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

• учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;