Личностно-ориентированное обучение на уроках информатикиРефераты >> Педагогика >> Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
7.2. Строение образовательной среды в личностно – ориентированном пространстве
В личностно-ориентированной школе индивидуальный подход является основополагающим принципом построения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка.
Таким образом, при традиционном подходе индивидуальные различия детей рассматриваются как неизбежное препятствие, мешающее быстро и легко добиться основной цели — обучить всех заданной программе. Поэтому учитель стремится к сглаживанию этих различий, их нивелированию. При личностном подходе существование индивидуальных различий среди детей есть необходимое условие достижения поставленной цели — обеспечить развитие каждого ученика как неповторимой личности. В личностно-ориентированной системе образования принцип индивидуализации является не пустой декларацией, а основополагающим моментом построения образовательной среды, вся практическая реализация которого подчинена целям и ценностям такого образования.
7.3. Организация образовательной среды в личностно-ориентированной системе.
Образовательная среда должна соответствовать трем основным принципам: вариативности (возможности свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив); гибкости (возможности педагога гибко изменять план своего воздействия на ученика); открытости (готовности учителя использовать возникающие у детей идеи и предложения в совместной деятельности: в ходе урока, проводимых школьных мероприятий и т.п.).
Организация образовательной среды в личностно-ориентированной системе предполагает наличие следующих условий:
• признание педагогическим коллективом основной ценности и цели образования — раскрытие каждого ученика как личности;
• простраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы в соответствии с личностными потребностями, интересами ученика;
• создание системы педагогических воздействий, способствующих раскрытию индивидуальности ребенка на всех возрастных этапах: от приема в школу до ее окончания;
• разработка школьной документации, позволяющей прослеживать и фиксировать динамику развития ученика от класса
к классу не по отдельным (хотя и важным), а по "сквозным" параметрам, обеспечивающим целостную характеристику ученика как личности.
Личностно-ориентированная среда должна быть целостной, комплексной, реализующей единые требования. Это касается всех сторон организации образовательного процесса: его дидактического обеспечения, планирования работы с детьми, форм взаимодействия педагога и учащихся, оформления школьных помещений, предметных кабинетов, оборудования, ведения систематических наблюдений за развитием каждого ученика в образовательном процессе; составления школьной документации.
Ключевой фигурой и организатором личностно-ориентированной образовательной среды является учитель, который профессионально должен быть подготовлен к работе в такой среде, уметь технологически ее обеспечивать. Важным элементом этой среды является взаимодействие с родителями, которые все больше и больше становятся самостоятельными субъектами образования: они выбирают для своих детей содержание образования, педагогические технологии (а через них носителя этих технологий — учителя); активно способствуют (в том числе и в материально-финансовом отношении) созданию образовательной среды, адекватной их представлениям о целях и ценностях личностно-ориентированного образования.
Таким образом, построение целостной образовательной среды личностно-ориентированной школы затрагивает интересы всех основных субъектов образования: учителей, учеников, родителей (замещающих их лиц), руководителей школ. Проектирование и организация образовательной среды зависят от типа школы, наличия нормативных документов, регламентирующих права и обязанности основных субъектов образования. К сожалению, пока требования к организации образовательной среды, адекватной целям и задачам образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа-комплекс и др.), складываются эмпирически, в практической работе отдельных школ и нуждаются в профессиональной оценке, принятии соответствующих документов на государственном уровне.
Образовательная среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Ее необходимо постоянно обогащать, обновлять, гибко приспосабливать к требованиям времени, но при этом не за счет ее целостности, органичности, целесообразности во имя развития ребенка "по вертикали". Это хотелось бы особо подчеркнуть, так как в последние голы в школу вводится много учебных предметов, через которые транслируется востребованное обществом содержание знаний: экология, экономика, политология, бизнес и т.п. Однако эти сведения органически не связаны с теми базовыми знаниями, которые изучаются в школе, составляют фундамент общего образования, являются стержнем в развитии личности ученика, составляют вертикальную линию этого развития (в отличии от информатики).
Преемственность знаний — основное педагогическое условие становления когнитивной сферы личности ученика. Это условие должно быть обеспечено образовательной средой, которая сама должна быть экологичной, т.е. отвечать принципам целостности, целесообразности (прежде всего с позиций жизнеобеспечения, здоровья ребенка), приспособляемости к интересам и возможностям каждого ученика, т.е. отвечать принципам личностно-ориентированного образования.
Сейчас усилиями многих инновационных школ созданы различные типы образовательной среды под разные цели и задачи.
С позиции личностно-ориентированного образования нам нужна, прежде всего, такая целостная среда, которая, будучи одинаковой для всех, является вместе с тем разнообразной, т.е. приспособленной для проявления индивидуальности каждого ученика на всей вертикали его возрастного развития.
ГЛАВА 2. Практическая реализация аспектов личностно – ориентированного обучения информатики.
1. Современная концепция изучения информатики:
В настоящее время обучение информатике в общеобразовательных школах осуществляется в три этапа.
Первый этап — пропедевтический, обязательным не является. На этом этапе происходит первое знакомство учащихся с компьютером, формируются элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ и простейших компьютерных тренажеров.
Второй этап — базовый, обязательный, который представлен базовым курсом «Информатика». На этом этапе информатика может изучаться на базовом и повышенном уровнях. Изучение информатики на повышенном уровне предполагает освоение базового уровня и углубление знаний в конкретных областях использования информатики.
Третий этап — продолжение образования в области информатики второго этапа. Образовательная область «Информатика» на этом этапе представлена курсами по выбору (на базе УПК) или факультативными курсами, дифференцированными по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допроффессиональной подготовки учащихся.