• выделение и отработка характеристик личности как продукта «коллективный субъект»;

• определение механизма усвоения обучаю­щих воздействий в качестве основного источника развития лич­ности.

В настоящее время существует иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обу­чения. В основе его лежит признание индивидуальности, са­мобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Этот термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин «субъектный опыт», нужно подчеркнуть его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии.

В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Будем исходить из следующих положений.

• Образование — это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность учени­ка.

• Учение не есть прямая проекция обучения.

• Ученик не становится субъектом обучения, а им изна­чально является как носитель субъектного опыта (в обуче­нии происходит «встреча» заданного с уже имеющимися субъ­ектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение).

• Субъектность (индивидуальность) проявляется в избира­тельности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, спосо­бах проработки учебного материала, эмоционально-лично­стном отношении к объектам познания.

2.2. «Обученность» и «образованность»

Включенность субъектного опыта в процесс познания (усвое­ния) определяет различие таких понятий, как «обученность» и «образованность». Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуаль­но выработанные способы учебной работы и руководствуясь лич­ностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

Следует различать знания и информацию. Научная информа­ция дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик «пропускает» ее через свой субъ­ектный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая науч­ную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъектный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знания — ученика и учителя, как равноправных содержателей знания.

Итак, обучение и учение взаимосвязаны, но не тождественны. Обучением через его содержание задаются социокультурные об­разцы познания, поведения, обязательные для всех.

В учении реализуется индивидуальная познавательная дея­тельность, которая в силу природной активности ребенка фор­мируется очень рано, подчас стихийно, еще до систематиче­ского обучения в школе. К моменту поступления в школу ре­бенок уже является носителем собственного познавательного опыта, т.е. субъектом образовательного процесса, где он са­моразвивается и самореализуется. Основная функция учителя состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выяв­лении, использовании, «окультуривании» путем обогащения ре­зультатами общественно-исторического опыта.

Реализация личностно-ориентированного обучения тре­бует смены «векторов» в педагогике: от обучения, к учению, как индивидуальной деятельности школь­ника, ее коррекции и педагогической поддержки.

Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно ме­няется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обу­чения — не реализация его планируемых ре­зультатов, а раскрытие индивидуальных познавательных возмож­ностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика — основная задача личностно-ориентированного обучения, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, о, наоборот, от ученика к определению педагогических воздейст­вий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс изучения информатики.

2.3. «Прожектирование» и «проектирование» личностно – ориентированного обучения

Невоз­можно построить идеальную модель, как это принято, т.е. наме­тить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивле­ния материала», каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле можно различить термин «прожектирование» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и проектиро­вание (как создание и практическое воплощение проекта). Эф­фект создания и управления личностно-ориентированным обуче­нием зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъек­та образовательного процесса. Это делает само проектирова­ние гибким, вариативным, многофакторным.

Проектирование личностно-ориентированной системы обуче­ния информатике предполагает:

§ признание ученика основным субъектом процесса обучения;

§ определение цели проектирования — развитие индивидуаль­ных способностей ученика;

§ определение средств, обеспечивающих реализацию постав­ленной цели посредством выявления и структурирования субъ­ектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

§ повышении интереса ученика к информатике.

§ комплектование учебного процесса необходимым техническим и программным обеспечением в соответствии с постоянно развивающимися технологиями.

§ использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика.

§ Совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий. И мн. др.

Реализация личностно-ориентированного обучения информатике требует раз­работки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаи­модействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характе­ра и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности, восприятия.

2.4. Реализация модели личностно – ориентированного обучения на уроках информатики.