Тест № 4. Логопедическое обследование.

Логопедическое обследование включает в себя изучение:

1. Состояние артикуляционного аппарата:

- губы (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа; расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двусторонняя);

- зубы (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);

- язык (макроглоссия, микроглоссия; короткая, укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);

- твердое и мягкое неба (высокое или готическое; низкое; укорочения мягкого неба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки).

2. Состояние артикуляционной моторики:

· движения губ ("улыбка" с оскалом резцов; попеременно "улыбка" - "хоботок");

· движения языка (высунуть язык, удержать по средней линии); сделать язык широким ("лопаточкой"), узким ("иголочкой"), попеременно узким – широким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта.

3. Состояние звукопроизношения.

При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных в словах – в начале, в конце, в середине; во фразах).

4. Состояние фонематических функций:

а) способность к фонематическому анализу:

· выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней;

· выделение звука из слова:

звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус;

звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, подушка, камыш;

звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, помидор;

звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка.

· определение первого, последнего звука в слове (мак, топор, ландыш, самолет, палец);

· способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез;

· определение последовательности и количества звуков в слове (дым, ваза, коза, кошка, волк);

· составление слова из последовательно названных звуков (: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а).

б) дифференциация звуков:

· слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении (бочка-почка, мошка-ложка, мышка-мишка, корка-горка);

· слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (рак-лак, гроза-глаза, угорь-уголь, суп-зуб, коса-коза, Луша-лужа, кочка-кошка, миска-мышка);

· при повторении серий слогов:

та-да, ба-ма, да-га, ва-та, ка-га, ма-ка,

ба-на-ба, ка-ка-га, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.

· слухо-произносительная дифференциация звуков.

в) фонематические представления:

· нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;

· подбор слов с заданным звуком.

5. Состояние лексики:

а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:

- обобщение картинок, одним словом;

- называние целого предмета и его частей:

стул - ножки, сиденье, спинка;

чайник – донышко, носик, крышка, ручка.

б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:

- называние действий по картинкам или по демонстрации:

птица – летает,

рыба – плавает,

заяц – прыгает,

собака – лает, кусает, играет, грызет.

- называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий):

врач – лечит,

учитель – учит,

строитель – строит,

музыкант – играет,

маляр – красит.

в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:

- называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, сиреневый, голубой, оранжевый;

- подбор определение к слову:

еж – колючий, серый,

роза – красивая, красная, алая,

машина – большая, грузовая,

небо – голубое.

6. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:

· словообразование;

- изменение имен существительных по числам:

- изменение имен существительных по падежам:

У меня есть ручка (карандаш).

У меня нет ручки (карандаша).

Я пишу (рисую) ручкой.

Я говорю о ручке.

- употребление формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

- употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок и демонстрации действия.

- согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):

шар – красный.

кофта – красная

небо – красное

- согласование имен существительных с числительными два и пять:

гриб – два гриба – пять грибов

ночь – две ночи – пять ночей

окно – два ночи – пять ночей

- образование относительных прилагательных от существительных:

стакан из стекла – стеклянный

мяч из резины – резиновый

варенье из яблок – яблочное

одеяло из шерсти – шерстяное

· связная речь;

- пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Логопедическое обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия. После проведения обследования, логопед анализирует полученные результаты и делает логопедическое заключение. Самое сложное в обследовании – оценка и определение диагностических критериев уровня сформированности языковых средств. При оценке результатов обследования важно суметь отграничить проявления патологии от особенностей, являющихся результатом естественного развития речи или влияния диалектов.

В зависимости от результатов обследования следует наметить путь коррекционной работы и дифференцированного обучения детей с нарушениями речи.

3.2 Состояние звуковой стороны речи у детей

Нарушения звуковой стороны речи ребенка носят многообразный характер. Констатирующий эксперимент "Исследование состояния звукопроизношения речи детей" проводился в сентябре месяце 2005-2006 учебного года. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. После проведения обследования речи детей, были получены результаты:

Тест №1:

Дети, посещающие группу, проживают в микрорайоне, в котором расположено МОУ №440. 90% детей поступили в МОУ из дома. По заключению ПМПК 100% детям выставлено логопедическое заключение – ФФН у ребенка со стертой формой дизартрии (приложение 2 таблица №1).

Тест № 2:

Проведя анализ полученных анамнестических данных (приложение 2 таблица №2) можно сделать вывод о том, что70 % детей рождены от первых беременностей и 30 % детей от вторых беременностей. Физическое развитие соответствует норме. Характер протекания беременности можно отразить следующей диаграммой: