Как известно, речь развивается в процессе общения, которое является основным стимулом ее развития. Всякое общение – акт двусторонний, при котором говорящий и слушающий меняются местами. Поэтому, чтобы включиться в процесс общения, ребенок с самого начала развития речи должен выступать как в роли слушающего, так и говорящего.

В речи окружающих перед ребенком выступает образец того или иного звука. Овладение артикуляцией имеет значение не только для выработки правильного произношения звуков, оно является этапом в развитии у детей обобщенных представлений о звуке, так как приучает их сознательно выделять звукообразующие элементы. Слуховое восприятие в процессе овладения детьми произношением выступает в роли постоянного стимула для приближения артикуляционного уклада к тому, который соответствовал воспринимаемому образцу.

Овладение произношением осуществляется по определенной программе, которая представляет собой постепенное развитие функций речедвигательного анализатора. Знание закономерностей речевого развития необходимо для правильной диагностики нарушений речи и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

Дефекты звукопроизношения могут быть связаны с тем, что у детей страдают:

а) Механизмы фонематического слуха, когда не различаются звонкие и глухие звуки, а также в цепь развития включаются звуки близкие по способу и месту образования.

б) Механизмы фонетического и фонематического восприятия, когда формируются умственные действия по звуковому, звуко-слоговому, звуко-буквенному анализу. Страдают операции выделения конкретной фонемы, определения количества и последовательности фонем, места звука в слове.

в) Механизмы слухового контроля. Контроль детей с нарушениями речи нередко оказывается отставленным во времени. Они не слышат ошибок в собственной речи, но хорошо замечают ошибки других.

г) Механизмы управления речевыми движениями.

д) Одновременно механизмы слухового контроля и управления речевыми движениями.

Выдающийся советский физиолог А.Н Гвоздев, изучая ход развития нормальной детской речи, выделил несколько этапов формирования грамматического строя речи [11, 81 – 86]. Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет все более и более дробные элементы и частицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

В зависимости от того, какие компоненты речевой деятельности затрагиваются, речевые нарушения можно разделить на две группы:

а) Фонетические нарушения речи – дефектное произношение звуков, которое влияет на внятность речи и не мешает нормальному развитию других компонентов речи;

б) Фонематические нарушения речи – не только дефектное произнесение звуков, но и их недостаточное различение, неулавливание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

Иногда фонетические и фонематические нарушения "выступают едино". Такие нарушения процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем носят название фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН).

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, который обеспечивает восприятие фонем данного языка. Знание форм нарушений помогает определить методику работы с детьми. Формирование восприятия звуков строится с учетом дефекта (в зависимости от того, какой компонент речи нарушен в большей степени): формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.

1.2 Значение слухового контроля для восприятия речи

Ребенок уже в самом начале развития речи, сталкивается с необходимостью различать относительно близкие в акустическом отношении звуки.

Многие исследователи детской речи, в том числе и А.Н.Гвоздев, приходят к выводу о том, что слуховой анализатор ребенка развивается рано, значительно раньше, чем речедвигательный. Различение на слух сравнительно тонких акустических признаков, на основе которых осуществляется противопоставление речевых звуков, наступает уже в самом начале овладения произношением.

Слуховой анализатор ребенка к этому периоду уже готов к дифференцированию всех или почти всех звуков, на его основе в указанный период могут появиться в произношении любые звуки.

В исследованиях И.А.Зимней выделяются три условия слуховой системы:

· Первый уровень – сенсомоторный, на котором происходит непосредственный контакт с окружающей средой. Этот уровень реализуется в процессе общения в слуховой и артикуляционной модальности. Он осуществляет функцию входа с преобразование акустических сигналов в нервное возбуждение, а также функцию выхода с трансформацией двигательных сигналов в акустические.

· На втором уровне происходит формирование и формулирование мысли посредством установления предметно-смысловых связей.

· На третьем уровне в процессе слушания реализуется понимание (или непонимание) воспринимаемого как результат осмысления предмета высказывания и намерения говорящего. В процессе говорения коммуникативное намерение образуется и реализуется в собственное высказывание. [19,13]

В речи окружающих перед ребенком выступает образец того или иного звука. Это образец не всегда ему доступен. Поэтому ребенок заменяет искомый звук одной из тех близких артикуляций, которой уже владеет.

Важно отметить то обстоятельство, что слышимый звук и его заменитель часто оказываются акустически контрастными. Последнее служит существенным стимулом, побуждающим ребенка к "поискам" такого артикуляционного уклада, который соответствовал бы воспринимаемому образцу. В роли такого стимула выступает слуховой анализатор.

В ходе приближения артикуляции к нужному образцу, слуховой анализатор выполняет важную функцию контроля конечного результата произношения в процессе слежения за речью окружающих и собственной речью.

Необходимость развития у детей слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильно произносимых звуков, способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с речедвигательным анализатором определяет качество звукопроизношения. Ребенок обычно не осознает свое неправильное произношение. При обучении, прежде всего нужно стремиться, чтобы ребенок правильно слышал вновь образованные звуки и затем научился сам отличать правильное произношение от неправильного.