На втором периоде у детей закрепляются навыки правильного произношения и различения на слух звуков: л’-j, ы-и, с-с’, з-з’, ц, б-п, ш, ж, с-ш, с-ш-з-ж. Дети учатся дифференцировать на слух звуки, выделять их в ряде других звуков; находить звуки в слове и определять его место в слове; выделять гласный звук в положении после согласного. Закрепляется навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; вырабатывать умение различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Дети учатся составлять предложение по опорным словам, по картине, серии картин, пересказ; заучивать стихотворение;

На индивидуальных занятиях продолжаются постановка отсутствующих звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных занятий. Новым по сравнению с 1 периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципу твердости-мягкости, глухости-звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий посвящается закреплению и дифференциации свистящих звуков (с-сь, з-зь, ц). По мере включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

В течение 3 периода решаются следующие задачи:

· активизировать приобретенные навыки в специально спроектированных ситуациях; предусматривать организацию коллективных форма общения детей между собой;

· развивать детскую самостоятельность в "оречевлении" предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильной речи.

Индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие осложнения. В подгруппах занимаются дети, у которых имеются трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени изучаются звуки л, р, л-ль, р-рь, л-р, л-ль-р-рь, ч, щ и осуществляется их дифференциация. Акцент переносится на закрепление навыка употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяется развитию самостоятельных высказываний. Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков.

На каждом логопедическом занятии предлагаются упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук, а целое слово. К концу 3 периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа стол, стул, шкаф.

Фронтальная работа осуществляется регулярно со всей группой согласно планированию на год. При ее планировании необходимо исходить из времени, отведенного программой на занятия по родному языку. Отдельные виды работы по воспитанию произносительной стороны речи (развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа и ритма) могут быть включены и в музыкальные занятия.

Работу по подгруппам проводят с теми детьми, которые не усвоили программный материал фронтального занятия. Она организуется 2-3 раза в неделю в утренние часы или вечером. Состав подгруппы меняется, т.к. во время фронтальной работы трудности могут возникнуть у разных детей.

Индивидуальная работа по формированию звукопроизносительных навыков проводится в удобное для воспитателя время с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренными для всей группы. Это основная форма работы по исправлению звукопроизношения.[59, 129-131]

Работа должна производиться по индивидуальному плану, составленному логопедом совместно с воспитателем.

Заканчивается обучение в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных

В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включают упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов.

Выводы по Главе 3

Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте. Коррекционная работа по преодолению ФФН выстраивается на основе результатов логопедического обследования ребенка. Обследование звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности.

Логопедическое обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия. После проведения обследования, логопед анализирует полученные результаты и делает логопедическое заключение. Самое сложное в обследовании – оценка и определение диагностических критериев уровня сформированности языковых средств. При оценке результатов обследования важно суметь отграничить проявления патологии от особенностей, являющихся результатом естественного развития речи или влияния диалектов.

В зависимости от результатов обследования следует наметить путь коррекционной работы и дифференцированного обучения детей с нарушениями речи.

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте.

Процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом общедидактических и специфических принципов обучения. Основополагающим принципом является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной последовательности – от конкретных значений к более абстрактным, путем решения речемыслительных задач.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития на основании результатов обследования речи детей. Коррекционная работа направлена на формирование следующих основных линий речевой деятельности:

· Развитие артикуляционного и голосового аппарата;

· Формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки;

· Уточнение, обогащение и активация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

· Формирование морфологической и синтаксической сторон речи;

· Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).

При организации работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников, целесообразно использовать комплексный подход:

· использование разнообразных форм работы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия);

· коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.