Общая характеристика работы.

Цель:

- поиск развивающего содержания и эффективности использования игры в ознакомлении с многообразием живой природы в системе экологического образования и воспитания старших дошкольников.

Объект исследования:

- процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста знаний о многообразии живой природы.

Предмет исследования:

- система игр как эффективное средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы.

Задачи исследования:

- изучить, проанализировать и систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- проанализировать педагогические условия, созданные в группе детей старшего дошкольного возраста;

- разработать систему диагностических заданий для выявления уровня экологических знаний о живой природе для детей старшего дошкольного возраста;

- разработать систему экологически ориентированных игр для детей шестого года жизни;

- определить наиболее эффективные методы и приёмы руководства играми в системе экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза:

Игра может быть эффективным средством формирования экологических знаний о многообразии природы у старших дошкольников при соблюдении следующих педагогических условий:

- специального отбора привлекательных для детей этого возраста игр и насыщение их экологически значимым содержанием;

- включения игры в различные виды деятельности детей: наблюдение, труд, эксперимент и др.

- использования разнообразных педагогических методов и приёмов, обеспечивающих стимуляцию детей к самостоятельной игровой деятельности и проявлению творчества;

- учёта особенностей развития игровой деятельности данной группы, индивидуальных особенностей детей.

В исследовании были использованы разные педагогические методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и анализ педагогической документации;

- наблюдение за педагогическим процессом;

- эксперимент;

- анализ детской речи и продуктов деятельности;

- статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальная работа проведена на базе МДОУ комбинированного вида № 85 "Гвоздика", работающего по программе "Детство". Адрес – проезд Полбина, 30А.

Эксперимент проводился с 2005 по 2006г. В нём участвовало 20 детей шестого года жизни:

- в формирующей группе 10 детей, из них 3 девочки и 7 мальчиков;

- в контрольной группе 10 детей, из них 7 девочек и 3 мальчика.

Список детей формирующей группы:

1. Полина Н.

2. Юра Д.

3. Руслан К.

4. Павел Р.

5. Саша С.

6. Настя А.

7. Андрей Ю.

8. Ксюша В.

9. Саша А.

10.Слава Ш.

Список детей контрольной группы:

1. Аня К.

2. Арина О.

3. Аня Р.

4. Ксюша Т.

5. Олег К.

6. Матвей С.

7. Антон Г.

8. Даша К.

9. Люда Р.

10. Лайли К.

Глава I. Научные психолого-педагогические основы проблемы формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей дошкольного возраста

1.1 Игра как средство формирования элементарной системы экологических знаний у детей дошкольного возраста

Изучение происхождения игры, как особого вида человеческой деятельности даёт возможность определить её сущность: игра – образное, действенное отражение жизни, она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.

Игра – основная деятельность детей. Силой воображения игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем.

Дети – творцы настоящего и будущего. В этом обаяние игры. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель – играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей.

В последние годы на игровую деятельность дошкольников обращали пристальное внимание ведущие психологи. В этой связи необходимо упомянуть исследования Д.Б.Эльконина о социальной природе и механизме становления сюжетно-ролевой игры в онтогенетическом развитии ребёнка. Учёный сумел установить, что игровая деятельность ребёнка, многие аспекты которой ещё не использованы в педагогическом процессе, влияет на его психическое, в частности на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие. На этот момент указывают и исследования А.В.Запорожца (32, с. 215).

Вот эта позиция целесообразности использования игры в обучении вывела исследователей на проблему разработки игр, цель которых – обеспечить детям условия для усвоения различных знаний, условия для развития умственных умений и навыков. С помощью игр решаются разные учебные задачи: формируются навыки умственной деятельности, умение использовать приобретённые навыки в новой ситуации. Игра – форма организации обучения, метод закрепления знаний, средство воспитания. Однако любое произвольное изменение структурных элементов игры разрушает её, превращая в систему ограничений.

Ж.Пиаже "критически рассмотрев" некоторые теории игры, даёт свою интерпретацию игры, исходя из структуры мышления ребёнка. Выделяет три основные, связанные в один ряд структуры игры: игра – управление, символическая игра и игра с правилами. Все они сходны в том, что являются формами поведения, в которых преобладает ассимиляция. Их различия в том, что на каждом этапе развития действительность ассимилирует разными схемами. Указывает, что упражнения, символы и правила являются тремя последовательными этапами, которые характеризуют большие классы игр с точки зрения их умственных структур. Какова структура мысли ребёнка на том или ином этапе развития, такова и его игра, ибо игра есть не что иное, как ассимиляция действительности в соответствии со структурой мысли.

Ж. Шато уделяет много внимания анализу игр с правилами, в которых элементы волевого поведения, преодоления трудностей, социальные утверждения через подчинение правилам представлены очень реально. Однако, исследовав этот тип игры, Шато распространил их понимание на все виды игр, в частности и на имитационные игры.

Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникнуть такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач.

А.И. Буяновер проводил работу по развитию умственной активности у детей 5-6 года жизни с помощью дидактической игры. Основной целью работы является: найти средство воспитания у всех детей познавательных интересов и возбуждения интеллектуальной активности. Особенностью этого вида деятельности является сочетание учебного элемента с занимательным, игровым. Играя, ребёнок без большого напряжения выполняет ряд заданий, разрешение которых при других условиях было бы для него затруднительно. В том числе были организованы игры с экологическим содержанием. В них уточнялись знания о диких и домашних животных.