Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе. (10, 30)

В становлении экологического|экологичный| сознания|сознательность,осмысленность| особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые|какой| соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания|опознание| окружающей природы.

Полнее всего заданию|задача| формирования экологического|экологичный| сознания|сознательность,осмысленность| отвечает дидактичная игра. Обучение|обучение,учение|, активизация познания|опознание| в значительной мере|в значительной степени| происходит в игровой форме. Экологизации дидактичной игры способствует|содействовать| принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий|задача|, которые|какой| ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются|даются| в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде.

В разработке игр экологической|экологичный| направленности также нужно уметь максимально использовать возможности творческих игр детей. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при условии максимального приближения сюжета к|до| заданиям|задача| экологического|экологичный| воспитания, к|до| реальным условиям существования объектов и явлений природы, к|до| тем образцам поведения, которые|какой| должны характеризовать ребенка не только в игре, но и поза ней. Безусловное значение творческой игры заключается в том, что дети практически|практично| овладевают образцами взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.

Сейчас|в настоящий момент|, в экологическом|экологичный| воспитании, целесообразно использовать игры нового типа, которые|какой| с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со |второй – обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта. Это – игры-ребусы. В этих играх развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и реально|по-видимому|, умения классифицировать и моделировать материал, комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты. (15, 95)

Мы рассмотрели несколько видов познавательной деятельности, связанной с миром природы. Но не следует забывать, что существует еще очень много|многие| разных|различный| видов деятельности, которые|какой| помогают формировать экологические|экологичный| знания и которые|какой| являются обязательным компонентом формирования экологической|экологичный| культуры. Это - путешествия, экскурсии в природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение социально-моральных задач, проблемных вопросов; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими традициями |природовед|, то есть с опытом сохранения|сохранность|, приумножения и использования|употребление| природных|природный| богатств, который|какой| передавал из поколения в поколение украинский народ. Это освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх.

Во взаимодействии с естественной|природный| окружающей средой ребенок – активный субъект. Через|из-за| общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить|ощутить| собственную возможность|состоятельность| познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной|природный| окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической|практичный| жизни в естественной|природный| окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности.

Глава 2. Экпериментальное исследование процесса воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей (методика и результаты констатирующего эксперимента)

В предыдущей главе были рассмотрены теории воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста. Для проверки эффективности эффективности разработанного комплекса был проведён педагогический эксперимент.

Для осуществления экспериментальной работы я перед собой поставила ряд задач:

1. Выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы.

2. Определить морально-ценностное отношение к природе у детей.

3. Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру.

Констатирующий эксперимент проводился на базе ДЯ-С № 4 г. Вольногорска с 5.04.05 по 7.04.05.

За экспериментальную и контрольную группы были выбраны дети старших «А» и «Б» групп, приблизительно равные по уровню развития и уровню педагогического мастерства воспитателей, в количестве 20 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Для констатирующего эксперимента я подобрала следующие задания:

1. Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

2. Моральную ситуацию для определения морально-ценностного отношения к природе.

3. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Детей я тестировала индивидуально. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированности этого качества.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисицы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.