В своей работе я также использовала игру-ребус: «Кот», её цель: развивать умение классифицировать животных (дикие, домашние), давать им характеристику за схемой, положенной в суть игры-ребуса. (Приложение 6)

Игры-медитации: «Я-солнце», «Я-дождь», «Я-ветер», «Солнышко и облачко» и другие. Например: «Я – облачко, большое, пушистое. Я свободно и легко плаваю в синем небе. Мои руки лёгкие, они помогают мне лететь. Я поднимаю глаза вверх, всем своим телом вдыхаю воздух, наполняюсь влагой. Я могу напоить дождиком землю, я выдыхаю и потоком мелких капелек падаю на землю».

Для лучшего понимания важности на земле всех живых существ были проведены «День Бабочки», «День Гусени» под девизом: каждое создание на земле – прекрасное. (Приложение 7)

В своём эксперименте я уделяла большое внимание работе в уголке природы. В нём дети заботились о комнатных растениях, замечали изменения, которые происходили с ними. Дежурные поливали и рыхлили землю, вытирали листочки. Дошкольники ухаживали за растениями, которые были посажены зимой: ячменём, чернобрывцами. Когда на чернобрывцах появились настоящие листочки, мы вместе пикировали рассаду, прищипывали корень, потом высаживали в стаканчики с землёй.

Работая в уголке природы, дети убедились, что растительный мир – богатство человечества, без него жизнь на земле невозможна. (Приложение 8)

Детям очень интересно решать социально-моральные задачи, поэтому в своём эксперименте я использовала их. В них дети могли сделать выбор, определить своё отношение к предмету обсуждения, продумать соответствующие практические действия. (Приложение 9)

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты. (Приложение 10)

Также разработали с детьми экологические знаки, которые помогали детям лучше понять и запомнить правила поведения в природе. (Приложение 11)

Эффективным методом расширения знаний по экологии, по моему мнению, является использование жемчужин народной мудрости – сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.

В работе с детьми практиковала использование наочности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («Животные Красной книги», «Знай, люби, береги»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).

Во время работы с натуральными природными объектами обращала внимание детей на то, чтобы не нанести животному вреда, а после проведения наблюдения отпускала их на волю.

Расширению представления детей о животном и растительном мире, вызыванию положительных эмоций помогают просмотры диафильмов (во 2-ой половине дня). Дети просмотрели такие популярные иллюстрированные фильмы: «Природа родного края», «Охрана растений», «Защитники зелёного друга» и другие.

Творческое общение с природой – действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому я проводила занятия с любования природой, занятия – путешествия, экскурсии в природу. На таких занятиях я не навязывала готовых знаний, а давала детям возможность делиться своими чувствами, и только потом акцентировала на основном. Всё это происходило на лоне природы, с объединением музыки, трудового воспитания. Вместе с детьми составляли экологические сказки. Именно через фантазию, детское творчество лежит путь к сердцу ребёнка.

Составляющая формирования осознанного отношения к природе как познавательной ценности является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети использовали мрачные, тёмные цвета. (Приложение 12)

Работая с природным материалом, ребята припоминали, с какого дерева шишка, жёлудь, сухая веточка, листочки, какими они были раньше, зачем нужны деревьям, кому ещё необходимы.

Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (шум воды, шелест листья, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние, например, рака, грибка, зайчика, цыплёнка, капельки воды… Проведение праздников экологического характера также помогало детям ощутить себя частью природы. (Приложение 13)

В дошкольном учреждении есть хорошо оснащённый зал, где проводились физкультурные и эколого-оздоровительные занятия. На них мы с инструктором по физкультуре знакомили детей с правилами поведения в лесу, разыгрывали различные ситуации экологического характера, выполняли различные физические упражнения. (Приложение 14) В рамках эколого-оздоровительной работы были проведены занятия с Айболитом, цель которых – осознание детьми ценности здоровья.

Для выполнения заданий формирующего эксперимента я сделала в группе экотеатр. Это дидактическое пособие, которое помогает развить экологическое мировоззрение и театральные способности детей. Он даёт возможность в игровой форме активизировать творческий потенциал детей. Детям очень нравится заниматься в этом театре.

Я уверена, что проблему воспитания природолюбителей можно и нужно решать с помощью родителей. Я приглашала родителей на занятия и праздники экологичекского содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Провела родительское собрание на тему «Природа детям», анкетирование родителей, предложила им список литературы о природе для чтения детям. (Приложение 15) Вместе с родителями выпустили газету экологической направленности. Они помогали благоустраивать территорию садика: высаживали деревья, цветы, кусты, ведь самым ценным в воспитании детей является пример самих родителей.

В формирующем эксперименте я показала методику совершенствования реализации цели исследования, обозначила использованные средства работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и её содержание. Длился эксперимент 5 недель.

2.3 Анализ и результаты исследования

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 3,4.