Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической|экологичный| деятельности, который|какой| заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к|до| разнообразной познавательной деятельности, связанной|повязанной| с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста|век| предопределяют использование|употребление| активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдением, играм, опытам, уходу за растениями|растение| и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «…при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты». (16, 409) Хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. Во время наблюдений задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных|мыслительный| операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым|какой| ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые|какой| творят целостность|цельность| и логическую|логичный| завершенность в системе «природа – человек – общество – природа».

Наблюдение целесообразно использовать на занятиях разных|различный| видов. Занятия обеспечивают широкое пространство|простор| для творческой реализации содержания наблюдений, которое|какой| предопределено включением детей в разные|различный| виды экологической|экологичный| деятельности с участием в ней воспитателя. Целью каждого вида такой деятельности неизменно выступает формирование первооснов экологического|экологичный| сознания|сознательность,осмысленность|, экологического|экологичный| поведения, а следовательно и экологической|экологичный| культуры личности. (15,6)

О большой роли наблюдений и его вопитательном значении в жизни ребенка говорил еще И.Г. Песталоцци. Вот что он писал о них: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и, чтобы точные знания всегда предшествовали суждению». (18, 163); «Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу|лист|, прекрати упражнение в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!». (18, 139)

В овладении естественными|природный| знаниями, как и знаниями о человеке приоритетной должна стать поисково-исследовательская деятельность. Она гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении|касательно| их приобретения и перенесения|перенос| в разные|различный| сферы жизнедеятельности дошкольника. В связи с этим необходимо оптимизировать деятельность воспитателя и воспитанников как фактор формирования экологической|экологичный| культуры личности путем внедрения|ввода| ее самой рациональной формы – поисково-исследовательской, в основу|основание| которой|какой| заложена целостная|цельный| система взаимодействующих и целеустремленных|целенаправленный| средств влияния на детей.

Вопрос о сущности, структуре и значении поисковой деятельности в системе других видов деятельности детей дошкольного возраста|век| исследуются достаточно разнопланово в трудах О.М. Ивановой, В.В. Кондратовой, С.Н. Николаевой и других научных работников. Н. Лысенко дала такое определение: поисково-исследовательская деятельность – это организованная педагогом деятельность детей, в которой|какой| они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий|задача|, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения. Н.Н. Поддъяков говорил: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования». (21, 6)

Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать.

«Зеленое царство» растений|растение| привлекает внимание и вызывает заинтересованность ребенка. Умение разглядывать|рассматривать| растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные|многообразный| признаки и состояние|стан| – задания|задача| эстетичного|эстетический|, умственного|мыслительный| и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая за растениями|растение|, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние|стан| которого|какой| вполне|целиком,полностью| зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения|растение| от слабых, хилых, которые|какой| нужно « лечить|лечащий,лечивший|». Красота – это спутник здоровья. Бледное вытянутое растение с хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое.

При систематическом|систематичный| взаимодействии с растениями|растение| ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это прежде всего показатели уровня благополучия растения|растение|, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние|стан| растения|растение|, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения|растение|, сначала вместе со взрослыми, а затем|а потом| самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.

Дошкольник, который|какой| воспитывался в «зеленой» школе, увидит|узреть| красоту букета в вазе, клумбы, пейзажа. В лесу, парке, на лугу он будет наблюдательным, любознательным.(3, 66)

Животные, так же|подобным образом,таким же образом,точно так же| как и растения|растение|, приносят большую|великий| радость. Дети активно общаются с ними, ведь мир наших меньших братьев чрезвычайно привлекателен|приманчив|. В отличие от растений|растение|, животным присущее поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить, бегать, лазить|лазать,лазающий|, плавать; едят|кушать| и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него (прятаться, кричать, убегать|удирать|, нападать и тому подобное). Замечая частичное внешнее сходство|всхожесть| между человеком и животными, ребенок с |раннего возраста понимает, что последние – живые существа. С другой стороны, животные неповторимы и своеобразны относительно как к|до| внешнему виду, так и к поведению. Например, много|многие| из|с| них имеют органы, которых|какой| нет у людей – хвост, рога|угол|, копыта, плавники, клюв и тому подобное. Некоторые|некий| животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в спячку, то есть делать то, что не свойственно человеку. Необыкновенность и динамичность|динамичный| животных очень нравится детям. Но поведение дошкольника относительно|касательно| животных всегда должно быть под вниманием и руководством взрослого, так как оно может быть опасным и для животного и для ребёнка.