Главным|головной| принципом отбора экологических|экологичный| знаний является принцип научности, который|какой| предусматривает усвоение детьми основных экологических|экологичный| идей и понятий. Здесь, хочется, вспомнить слова известного педагога Дж. Локка: «Они (дети – авт.) ведь путешественники, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуждение». (13, 86)

Центральным понятием в экологии является разнообразие объектов природы и их взаимозависимость. Природа существует только благодаря экологическому|экологичный| единству, она творит и оберегает|предохранять| жизнь, включая ее самую совершенную форму – человека. Следовательно|итак|, каждый член общества еще от рождения должен осознать: ценностное отношение к природе является ценностным отношением к жизни. Эта главная|головной| идея должна формироваться в сознании|сознательность,осмысленность| человека от рождения и на протяжении всей жизни.

Идею экологического|экологичный| единства можно заложить лишь|только| раскрыв детям понятие живой организм, который|какой| дышит, чувствует, питается, размножается и самостоятельно передвигается. Методика формирования у детей понятия живой организм (в природе это растения|растение|, животные и человек) разработана в исследованиях Е. И. Залкинд, В.Г. Гревцевой, С. Н. Николаевой и других. Исследования показали, что уже дети трех-четырех лет учатся ориентироваться в признаках живых существ, наблюдая за растениями|растение| и животными.

Как показали исследования О.В. Запорожца и Н.Н. Поддъякова, старшие дошкольники могут выделять в процессе предметно-чувственной деятельности существенные (основные) связи между явлениями действительности и воспроизводить|воссоздавать| их в образной форме – форме представлений. С помощью|посредством| этой системы знаний ребенок учится обобщать, то есть выходить в процессе мышления за пределы конкретного явления. Осознав потребности живого существа и необходимость его удовлетворения|удовлетворение|, дошкольник будет способен установить экологические|экологичный| связи между неживыми объектами природы (воздухом, почвой|грунт,земля|, водой) и живыми существами, а также поймет взаимозависимость между живыми организмами. Ярким примером|приклад| таких связей, доступным для восприятия детьми, являются сезонные изменения|смена| в жизни природы: птицы улетают в теплые края из-за отсутствия корма – насекомых, которые|какой| прячутся или погибают от недостатка|нехватка| растительной еды. Весной эта цепочка возобновляется в обратном направлении. Важно, чтобы дети, усваивая такую информацию, опирались на собственные органы чувств: нашли и рассмотрели насекомых, растения, почувствовали|ощутить| температуру воздуха, воды, почвы|грунт,земля| и тому подобное.(19, 6)

Организация наблюдений, рассказы взрослых, чтение художественной литературы способствуют формированию у детей основ|основание| экологического|экологичный| мышления.

Сначала внимание детей нужно акцентировать на прямых связях между конкретными растениями|растение| и животными (бабочки – цветущие растения|растение|). Потом взрослый должен помочь детям понять обратную зависимость объектов природы один от другого. В существовании такой зависимости дошкольники могут убедиться наглядно|предметно|. Уничтоженные гусеницей листья свидетельствуют о недостаточном количестве птиц, которые|какой| именно в этой местности питаются ею. Старшие дошкольники уже способны усвоить целые цепочки таких связей (а не лишь|только| их отдельные звенья). Чтобы дети лучше поняли новые сложные понятия, стоит использовать иллюстрации, изготовленные вроде|наподобие| «живой» картинки. Ряд|вереница| изображений разных|различный| объектов природы легко разместить на фланелеграфе. Дети охотно составляют|складывать,сдавать| из|с| картинок самые простые модели экосистемы (луг, лес, водоем), и быстро учатся объяснять экологические|экологичный| связи, которые существуют в природе.

Особенно|в особенности| поучительным и интересным|любопытный| для дошкольников занятием является решение проблемных ситуаций. Например, взрослый забирает из|с| определенной модели один из объектов (улитки с|с| водоема, пчелку с|с| поля и тому подобное) и предлагает детям последовательно показать разрушение по этой причине экологической|экологичный| цепочки. |||смена||||стан,состояние|||бок||||значащий|

Дошкольные программы ознакомления детей с миром природы совсем недавно не включали «человека» в круг|окружность| объектов исследования. Из-за этого ребенок не мог почувствовать|ощутить| себя частью биосферы. Чтобы помочь малышам осознать тесную связь между природой и жизнью человека нужно знакомить их со структурой собственного организма (строением|стройка| и функциями органов, доступных для непосредственного восприятия), учить ориентироваться в основных показателях здоровья, объяснять влияние на организм естественных|природный| факторов.

Особенное внимание следует уделять проблемам экологической|экологичный| безопасности. Обычно, детей учат правилам безопасного поведения на дорогах|путь| и обращению с бытовыми предметами, но малыши почти ничего не знают о том, как вредно для здоровья играть возле дороги|путь| (из-за|из-за| загазованности), рядом с|наряду с| мусорниками|помойка|; купаться в реках|речка|, которые находятся возле промышленных сооружений, кушать |овощи и фрукты, которые|какой| растут по сторонам железнодорожных путей, автодорог. Понятие экологической|экологичный| безопасности следует раскрывать, подавая|давая| параллельно информацию о качественном состоянии|стан,состояние| воздуха, воды, продуктов, которые были выращены без химических удобрений, и их влиянии на здоровье человека.(19, 7)

Поэтому, главное лежит в обеспечении уверенности ребёнка в зависимости его самочувствия от состояния природного окружения, как и в зависимости состояния природного окружения от поведения и деятельности ребёнка в лоне природы.

Бесспорно, экологические|экологичный| связи в природе намного сложнее, но у детей этого возраста|век| формируют лишь|только| обобщенное представление о разнообразии живых организмов и их экологическое|экологичный| единство.

||||

1.3 Морально-ценностный подход к проблеме отношения детей к окружающей среде

Признание природы как самоценного субъекта взаимодействия, а не только|только| объекта использования|употребление|, предопределяет гуманный морально-ценностный подход к|до| природе как силе бытия в физических и духовных проявлениях.

Вопросы этического отношения к природе рассматривали философы, социологи, биологи, педиатры, психологи (К, Благосклонов, О. Гиляров, Д. Кавтарадзе, О. Семенова, В. Тугаринов и др.). Этическое отношение к природе стало|стать| возможным тогда, когда отпала необходимость убивать каждого встречного животного, чтобы выжить. О. Гиляров пишет: «У человека на современном этапе этика – это не только наука о том, как обращаться с людьми и с самим собой, но также и о поведении в биосфере и в космосе. Только тогда, когда этические проблемы охраны природы станут|стать| проблемами, которые касаются|прикасаться| каждого человека, более того, когда каждый человек будет руководствоваться этикой при общении с животными, только тогда можно будет сказать, что человечество достигло новой ступени в своем моральном развитии». (5, 132)