- изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних трудных подростков с целью не допущения конфликта молодого человека с обществом, устранение соответствующих ему причин и условий;

- разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на трудного ребенка и окружающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, результативности их применения;

- организация взаимодействия и преемственности воспитательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведением, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов.

Учитывая поставленные задачи, составим цепочку связывающую классного руководителя социального педагога , психолога, социального работника отдела социальной защиты и обратную связь. Только в этом случае можно говорить о профилактической деятельности. Классный руководитель знаком с индивидуальными особенностями своих детей, хорошо знает семью ребенка, круг его общения и если меняется его поведение то следует обратить внимание на эту семью и соответственно выявить причину неуравновешенного поведения. Совместно учитель и социальный педагог ведут учет таких детей, проводят рейды по семьям, беседы с родителями и выявляют причины возникновения у ребенка агрессивного неуравновешенного поведения, а затем совместно социальный работник и социальный педагог разрабатывают оказание помощи данной семье, т.е. проводятся профилактические мероприятия по оказанию соответствующей помощи этой семьи. Также следует считать одним из важнейших направлений деятельности, социально-трудовую реабилитацию детей ориентируя на определенный вид труда (обучения шитью, вязанью, вышиванию, работе на пишущей машинке, навыкам работы с компьютером). Такую работу можно проводить совместно с центром детского творчества, также организацию кружков в школе. Все эти мероприятия организуются с зам. директором школы по воспитательной работе, потому что школа, как и семья является основным институтом играющим огромную роль в воспитании и адаптации детей в обществе.

Постепенно пусть не сразу профилактическая работа дает положительные результаты.

Факт, что за годы кризиса школы в большинстве своем самоустранились от всего, что выходит за рамки учебного процесса, а улица предоставляет все меньше возможностей для игр и общения детей, пребывание там ребенка становится даже небезопасным. В результате ослабления воспитательного влияния семьи и школы процесс формирования важнейших социальных навыков переместился в сферу неформального общения подростков. Главным воспитателем становится разрушительная стихия социальной среды, выпускающая в жизнь социально-учебных подростков. Факт, что после распада комсомола и пионерской организации – в обществе так и не хватает охвата жизнеспособных структур, ответственных за воспитание молодежи. Сфера культуры все более коммерциализуется, ограничивая доступ детей к занятием искусством и спортом, а средства массовой информации из союзника превратились в фактор психологического насилия. Поэтому важнейшей задачей школьного социального педагога является профилактика отклонений в поведении детей, коррекция их личности развития и эта деятельность не ограничивается рамками школы. Взаимодействие школы с органами социальной защиты, семьей, учреждениями досуга должно быть непрерывным и обязательным в настоящее время. Организация профилактической работы отдела социальной защиты с. Некрасовка может быть направлена таким образом: один рабочий день в неделю посвящен именно этой деятельности. Разрабатываются мероприятия совместно со школами, организациями досуга (клуб, центр детского творчества), чтобы наладить гармонизацию внутрисемейных отношений.

Примерный план работы отдела.

Мероприятия по повышению роли семьи разделы:

I. Подготовка будущих (и вообще родителей) к семейной жизни и воспитанию своих детей.

- основы взаимоотношений в семье;

- внутрисемейные конфликты, причины их возникновения, возможности предупреждения и пути преодоления;

- основы ведения семейного хозяйства, экономика семьи;

- основы семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка.

II. Создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях.

- основы культуры общения и поведения, взаимоотношений мужчины и женщины;

- проведение досуга.

III. Предупреждение ошибок в семейном воспитании.

- поведение родителей – пример для подражания;

- связь родителей и детей;

- типичные ошибки воспитания.

IV. Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, позиций.

- оценка себя;

- оценка событий;

- оценка других;

- своих действий и поступков;

- работа над собой.

V. Воспитание с раннего детства в ребенке волевых качеств и чувства собственного достоинства.

VI. Недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, культ силы.

- не применять физическое наказание детей младше трех лет;

- воздержание от наказания детей и особенно подростков в присутствии сверстников;

- не наказывать девочек старше 10 лет и мальчиков старше 14 лет, с применением силы;

- не допущено наказывать ребенка хладнокровно, безжалостно, и т.д.;

- не угрожать постоянным наказанием.

VII. Недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм, наркотикам.

- не забывать, что наиболее действенным средством воспитания выступает личный пример родителей, старших братьев и сестер.

VIII. Побуждать ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.

1. Повышение роли семьи в профессиональном отношении.

2. Пути повышения воспитательной роли образовательного учреждения.

- повышение качества подготовки преподавательского состава;

- создание благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения;

- создание при образовательном учреждении социальной службы, для индивидуальной работы с детьми в оказании помощи учителю, родителям;

- развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения.

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства.

- организация методических семинаров для родителей;

- повышение роли родительских комитетов в жизни школы, сада и т.д., усилить связи родителей, учителей, административных органов;

- создание попечительских родительских организаций при образовательных учреждениях;

- приобщение к активному участию родителей в жизни школы и т.д.;

- посещение учителями детей на дому , заинтересованность в жизни учеников;

- помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с детьми со стороны административных органов.

IX. Управление влиянием на круг общения и взаимодействия ребенка в процессе развития и воспитания.

X. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям.