Для достижения этих целей используется анкета закрытого типа. Учащимся предлагается внимательно прочитать вопросы и обвести кружочком те ответы, которые выражают их мнение.

1.Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?

1)Положительно. 2)Отрицательно. 3)Безразлично.

2.Что вас привлекает в ней?

1)Возможность пополнить и углубить знания.

2)Возможность проявить самостоятельность.

3)Желание проверить свои знания. 4)Ничто.

3.Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

1)Работа с учебником. 2)Работа с дополнительной литературой.

3)Решение задач. 4)Подготовка докладов. 5)Лабораторные работы.

4.Какая помощь необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1)Объяснение заданий. 2)Инструктаж к работе. 3)Наблюдение преподавателя.

4)Ответы преподавателя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

5)Корректировка работы. 6)Проверка и анализ результатов.

5.Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы?

1)Увеличить для нее время на занятии.

2)Уменьшить для нее время на занятии.

3)Чаще предлагать творческие задания.

4)Чаще предлагать индивидуальные задания.

Преподаватель путем простого подсчета выборов выявляет самооценку учащимися своего отношения к самостоятельной работе, специфичные мотивы, возникающие под ее влиянием, виды работ, стимулирующие интерес и деятельность учащихся. Обработка и анализ других ответов дают возможность выявить потребность учащихся в сотрудничестве, учесть предложения для коррекции стратегии руководства их самостоятельной деятельностью.

Методика 3. «Шкала наблюдения»

Цель: выявить, как выражены приемы руководства самостоятельной деятельностью школьников. Наблюдатель заготавливает специальную шкалу, где фиксируются затем, насколько выражен тот или иной этап процесса руководства деятельностью школьников. Система оценивания - четырехбалльная: 3-сильно выражен, 2-средне, 1-слабо, 0-совсем не выражен.

Шкала для наблюдения за деятельность преподавателя в процессе организации самостоятельной работы на занятии

Т.о. мы определяем степень выраженности того или иного действия преподавателя. Сравнивая эти данные с данными, характеризующими потребность школьников в тех же приемах руководства, мы увидим, в какой мере они адекватны или, наоборот, неадекватны, что необходимо корректировать в механизме управления процессом деятельности.

Методика 4. «Преподаватели о стимулах»

Цель: выявить оценку преподавателями стимулов самостоятельной учебной деятельности школьников. Преподаватель, работающий с данной группой, оценивает эффективность действия педагогических стимулов (система оценивания трехбалльная: 1 – слабое действие; 2 – среднее; 3 – сильное)

Стимулы Чувство долга (ученика) Интерес ученика к предмету

Потребность ученика в знаниях Доброжелательная атмосфера на занятии

Непрерывное руководство преподавателя

Дифференцированные задания Групповая форма работы

Поощрение преподавателя Высокая оценка работы Интересное задание

Посильное задание Требовательность преподавателя

Методика 5. «Учащиеся о стимулах»

Цель: выявить оценку учащимися стимулов самостоятельной учебной деятельности; характер влияния стимулов на деятельность учащихся.

Лист самооценки

1.Старательно и с желанием выполняю самостоятельную работу, когда:

интересное задание

она важна для изучения предмета

понимаю, что она необходима для моей профессиональной подготовки

считаю, что могу ее выполнить

хочу заслужить одобрение

2. В работу включаюсь быстрее, если:

этого требует преподаватель

хочу избежать осложнений на зачете

свой вариант ответа

3.Самостоятельная работа проходит успешнее, если выполняю задание:

один с товарищем при непрерывном руководстве преподавателя

4.Интерес к самостоятельной деятельности усиливается, если:

Успешно выполняю задание

Доброжелательная обстановка на занятии

Преподаватель одобряет работу

Применяется зачетная система

Методика 6. «Диагностика параметров самостоятельной деятельности старшеклассников»

Цель: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности.

Если речь идет о самостоятельной деятельности, то объектом измерения должны быть такие ее качества, как успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и самостоятельность, которые проявляются при выполнении заданий. Каждому уровню соответствует числовое значение: 3 балла – высокий уровень; 2 балла – приближающийся к высокому; 1 балл – средний уровень; 0 – низкий уровень.