Содержание.

Введение.

Глава I. Самостоятельность учащихся и её развитие в процессе обучения, как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Анализ понятия «самостоятельность».

1.2. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности.

1.3. Понятие “самостоятельная” работа и её функции.

Глава II. Формирование самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии.

2.1.Значение практических методов обучения географии в формировании самостоятельности учащихся.

2.2. Реализация практических методов обучения в школьном курсе географии.

2.3. Классификация видов практических работ учащихся.

2.4. Влияние практических работ на качество знаний и развитие самостоятельности учащихся.

Глава III. Опытно-эксперементальная работа.

3.1. Диагностика исходного уровня развития самостоятельности учащихся.

3.2. Апробирование методики проведения практических работ на уроке географии с целью развития самостоятельности учащихся

3.3. Анализ результатов опытно-эксперементальной работы.

3.4. Основные выводы .

Заключение

Список источников и литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3.

Приложение 4.

Введение.

Глубокие изменения в материальной и духовной сферах развития общества обусловили широкий интерес и социальную значимость проблемы воспитания активности и самостоятельности у подрастающего поколения. В новых социальных условиях проявление самостоятельности выступает не только как требование общества, но и как насущная необходимость каждого его члена, возрастающая по мере расширения возможности выбора жизненных целей.

Задача развития самостоятельности реализуется в практике воспитания, что отвечает общественной потребности в деятельных, целеустремленных, способных творчески преобразовывать свой опыт и опыт предшествующих поколений, людях, которые будут содействовать прогрессу экономики, науки, культуры нашего общества.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду три тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности; третья – определить различные виды практических работ в развитии самостоятельности у учащихся.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих понятий и умений. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение практической работы как основы развития самостоятельности детей среднего и старшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования практических работ на уроках географии, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.

Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Аристоксеном, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других.

Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в психолого-педагогических трудах, а также в современных диссертационных исследованиях. В этих работах дана общая характеристика самостоятельной деятельности (Н.В. Акинфиева, Н.В. Аничкина, Е.Я. Голант, И.В. Галковская, Л.В. Жарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.), разработаны классификации самостоятельных работ (А. Адельбаева, Б.П. Есипов, А.С. Лында, Р.М. Микельсон, В.П. Стрезикозин и др.), выделены условия организации самостоятельной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Э. Писоцкая, Г.Б Пичурина, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.). Эта проблема отражена также в диссертационных исследованиях А.С. Кошарного, Н.Г. Чаниловой, Н.Г. Спиренковой, М.А. Туркиной, И.И. Баринова, В.И.Сиротин и других.

Очень широкое рассмотрение вопросы самостоятельной деятельности школьников получили в 60-х-80-х годах XX века (Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезикозин, Л.В. Жарова, Н.А. Половникова, И.Э. Унт и др.). В дидактической литературе этого периода выделяются три направления в рамках обсуждаемой проблемы:

-социально-психологической и политической значимости воспитания и развития активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения;

-дидакто-методической разработки средств организации самостоятельной деятельности;

-психолого-дидактического раскрытия сущности самостоятельной деятельности.

М.А. Федорова выделяет четвертое направление в рассмотрении проблемы самостоятельной деятельности – технологическое направление. В рамках четвертого направления под самостоятельной деятельностью в учебном процессе она понимает систему действий учащихся, которая включает в себя: формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления действий; самостоятельная деятельность направлена на усвоение содержания образования и осуществляется без непосредственной помощи.

Основными структурными компонентами самостоятельной деятельности при этом выступают цель, мотив, содержание, предметные действия и результат. Эти компоненты деятельности определенным образом выражены и приобретают глубоко личностный смысл, становясь актуальными для ученика.

Развитие самостоятельности не самоцель. Оно является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз взявший в руки учебник географии, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.