У этих детей уже общий обзор, они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому дошкольнику, живущему в семье. Обедненность чувственной среды ведет к тому, что у воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно – образного мышления, которое наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения школьной программой. У многих воспитанников выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правило при отставании контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения. Е.И.Афанасенко и И.А.Капров во вступительной статье к сборнику «Пять лет школ - интернатов» (1961) справедливо замечают, что в школе интернате реально опасность развить у детей некое моральное иждивенчество, привычку жить по указке, «чужим умом». Постоянное пребывание в кругу сверстников, шум, досуг, спланированный и организованный взрослыми, редкие минуты уединения вызывают нервное переутомление, повышенную возбудимость.

К сожалению, в психологической литературе очень мало публикацийс анализом особенностей развития детей в закрытых детских учреждениях. Поэтому непреходящее значение для изучения как практических, так и теоретических проблем воспитания детей в этих учреждениях, имеют работы Я.Корчака. еще в 20-х годах Н.К.Крупская писала: «Я думаю,… что каждому педагогу надо прочесть «Как любить детей».Книга эта способна заставить задуматься над очень многими вопросами, заставить по внимательнее присмотреться к очень многим явлениям жизни детских домов повнимательнее отнестись к психике живущих в них ребят»[16].Именно Я.Корчак столь определенно сформулировал: детей нет – есть люди, но с иным запасом опыта, иными впечатлениями, игрой чувств, и мы их незнаем. Он советовал воспитателю не верит как педагогике запретов и долженствования, так и сентиментальному учению о том, что детские болезни исцеляются только любовью и терпением воспитателя. Внимательно наблюдая за детьми, Корчак пришел к выводу, что в воспитательных учреждениях необходимо прежде всего организовать жизнь детей.

В нашей стране сразу после революции усилие правительства были направленны, в первую очередь на помощь детям. 20 декабря 1917 года Наркомпрос опубликовал диклорацию «О дошкольном воспитании, где говорилось о значении общественного воспитании детей с первых месяцев жизни. Педагоги воспитатели стремились спасти жизнь каждого подкидыша, беспрезорника, дать детям образование и «путевку в жизнь». У нас в стране в первые в мире была создана государственная система воспитания детей, начиная с раннего возраста. Хорошо известен, хотя еще недостаточно изучен и уж совсем мало внедряется в практику, опыт работы А.С.Макаренко.

Еще А.К.Крупская отмечала, что «женщина – работница» не может еще оценить всех благ общественного воспитания. Материнское чувство заставляет ее желать собственного воспитания детей».

В детском саду дети находятся среди сверстников, старших и младших, общения с которыми благоприятно для становления социально цельных сторон личности, для воспитания у них коллективизма. Однако особенности воспитания в детских учреждениях и его влияния на развитие ребенка, нуждаются в специальном изучении, например, пристального внимания заслуживает например, уже первоначальный период поступления ребенка из семьи в детское учреждение. В первое время после прихода в ясли или детский сад дети испытывают трудности привыкания к новым условиям: у них происходит социальная адоптация. Исследования медика – биологического характера показали, что при этом у детей начинается глубокая перестройка функционирования всех систем функционирования организма[34]. У некоторых детей социальная адаптация идет очень болезненно и длительно.

Особенно сложен для ребенка переход из детского дома в школу – интернат, который сопровождается резким изменением всех сторон его жизни, сто значительно усложняет и замедляет не только процесс адоптации школьному обучению, но и психическое развитие в целом.

В нашей стране мы имеем одно из наиболее серьезных психологических исследований по этой теме – изучение детей в школе интернате, проведенное под руководством Л.И.Ботович. (1960). В нем разработаны методы изучения личности детей, а также методика составления психолога – педагогической характеристике как необходимого условия накопления знаний об учащихся для диагностических и прогностических суждений о них.

И.В.Дубровина и М.И.Лисина прежде всего изучали особенности общения детей со взрослыми и сверстниками. При этом они основывались на том значении, которое предается в советской психологии общению как основному контексту «социального присвоения» детьми общественно – исторического опыта человечества. Кроме того, они учитывали, что различие в воспитании детей в семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше всего с разницей в их общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем большее значение приобретает его общение со старшими, поскольку тем сильнее оно опосредствует все остальные связи ребенка с миром. Исследования Н.М.Неупокоева (1980) свидетельствуют, что даже поступившие в детский дом из самой не благополучной семьи более коммуникативные и восприимчивы к воздействию взрослых, чем дети, совсем незнающие семьи.

По мере взросления детей все более важное место в их жизни завоевывает их общение со сверстниками. В закрытых учреждениях ребенок пребывает в группе своих сверстников постоянно. Если в семье обычно имеются два – три ребенка разного возраста, то в закрытых учреждениях в одной группе бывает от 10 – 12 до 25 воспитанников одного и того же возраста.

По этому становление дружеских отношений у воспитанников детских учреждений также имеет свою специфику.

«Рядом с ребенком, где бы он не находился – в полной семье, неполной, в детском учреждении любого типа, - должен быть человек, который мог бы с самого раннего возраста замечать и «оценивать» его первые успехи в жизни. Умный и добрый воспитатель в принципе может организовать с малышом тесные доверительные отношения, полностью обеспечивающие глубокое удовлетворение социальных потребностей ребенка и его гармоническое развитие. Но не редко воспитателю на много труднее наладить личные эмоциональные связи со своим подопечным, чем матери: в его группе слишком много детей, он проводит, сними лишь часть дня и т.д. А это ведет к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии ребенка».

Чехословацкие авторы справедливо отмечают, что кто-то должен радоваться первой улыбке ребенка, его первым шагам, первым словам, давать определенный смысл его изобретениям и открытиям[4]. Без этого ребенку будет очень трудно не только физически, но и морально. Он будет меньше знать и уметь, нежели его сверстники, имеющие радом таких взрослых, будет ограничен в самой важной способности, – учиться[9].

Было бы крайне полезно прислушаться также к голосу мудрых педагогов и врачей, утверждающих, что связи персонала с детьми в детских учреждениях «не имеют и не должны иметь характер семейных», что воспитание вне семьи не следует строить как имитацию воспитания в семье, как его ухудшенный вариант. Любая имитация человеческих отношений приносит вред формированию личности ребенка. И.В.Дубровина и М.И.Лисина считают, что нужно найти свойственные только ему (воспитанию детей вне семьи) качественную специфику, которая бы обеспечивала благоприятное эмоциональное самочувствие и развитие способностей каждого ребенка, осознание им своей индивидуальности и нужности людям[31].