Методическая работа призвана способствовать творческому росту учителя - через ошибки, заблуждения, преодоления себя, через сомнения и успехи. Устранить последствия педагогического несовершенства учителя, сформировать, развить неповторимость его педагогического стиля, задача всей системы методической работы в лицее.

Но все содержание, методы, планы приносят успех тогда, когда в центре вместе с учителем ребенок, когда обсуждаемые методические проблемы не превращаются в самоцель, когда они не заслоняют детей. Ибо критерием оптимальности методической работы являются результаты образования, воспитания, и развития школьников.

2. Система нравственного воспитания

Нравственная культура – это ведущий компонент системы всестороннего развития личности, проявляющийся в воспитании нравственного сознания, чувств и поведения на основе общечеловеческих ценностей. Для формирования социальной активности, национального согласия. Уважения и почитания культуры, традиций и языка других народов совершенствовать и обогащать систему нравственного воспитания за счет:

- целенаправленного развития нравственного сознания;

- ведения факультативных курсов;

- формирование понятий: нравственные и моральные нормы, принципы, категории, идеалы;

- развитие нравственных чувств и отношений, воспитание культуры поведения и расширение опыта нравственных поступков;

- общественно-полезного труда.

Строится на определенных основополагающих принципах, придающих определенную связь, целостность всему воспитанию.

Нравственное воспитание протекает не только в процессе обучения, но и в условиях внеклассных занятий. К внешкольным занятиям относятся также игры и драматические представления. Рекомендуются телесные, гигиенические упражнения (беганье, прыганье, борьба, игра в мяч и т.д.), прогулки, сидячие игры, театральные представления. Последние развивают остроту ума, содействуют лучшему запоминанию стихов, изречений, текстов; развивают мимику, речь, произношение, владение голосом, устраняют застенчивость и т.д.

В школе дети не только учатся, но и воспитываются как будущие граждане. В школе должно быть организованно нечто вроде "самоуправления", в котором должно отражаться общество, государственного строя взрослых.

Воспитание направлено на развитие самых разнообразных способностей, охватывает различные виды деятельности, творчества детей и подростков.

Такова система воспитательных средств, которые должны формировать у учащихся нравственные представления, понятия, обеспечить их правильное поведение.

Однако невозможно предостеречь полностью детей от всего дурного, злого, которое все таки проникает в их душу. Поэтому нужна дисциплина для противодействия дурным нравам.

Дисциплина должна быть не столько ради наук, которые так не нуждаются в дисциплине, сколько ради нравственности.

Поэтому нужно изучить источник недисциплинированности. Одно дело, если недисциплинированность вызывается постановкой учебных занятий, другое – если характером поведения, нравственными поступками. Если учебные занятия поставлены правильно, то они уже сами по себе заманчивы для ума и собственной прелестью притягивают всех. Учитель не должен привлекать внимание учащихся на уроках способами насилия и принуждения.

Меры насилия и принуждения, должны быть заменены другими средствами, а именно: суровым словом, выговором, иногда насмешкой. Что касается мер поощрения, то это - похвала, ежедневные и ежемесячные состязания на получения одобрения в виде какого-либо поощрения и т.д.

Во всяком случае, с недисциплинированными детьми должна вестись постоянная напряженная воспитательная работа. Нужно все испробовать до конца, прежде чем признать ребенка неисправимым, безнадежным. Очень важна выдержка, спокойствие, такт воспитателя. Самый правильный путь воспитания это строгость, требовательность, внушение воспитанникам чувства страха и полного послушания в сочетании с ласковым обращением.

Проблема общения учителя и учеников всегда волновала прогрессивную педагогическую мысль. Она возникла фактически одновременно с развитием классно-урочной системы.

Идея о взаимоотношениях учителя и учеников остается актуальной и в настоящее время. От самочувствия ребенка в школе зависит его отношение к учению, формированию потребности в знаниях. А эта отношение всегда опосредуется учителем.

Значение культуры педагогического общения между учителем и учащимися определяется ведущей ролью общения в педагогической деятельности. Практически вся деятельность учителя – это общение: общение с учениками во время урока и вне его, общение с родителями, с другими учителями, с администрацией школы и т.д.

Формирование культуры педагогического общения учителя с учащимися как одного из главных компонентов профессионально - педагогической культуры является необходимым условием реализации идеи о взаимоотношениях учителя и учащихся. Создание целостной системы воспитания культуры педагогического общения учителя – настоятельная потребность практики.

Актуальными для сегодняшнего дня остаются требования к личности преподавателя высшей школы: профессиональная компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой.

2.1. Система сохранения здоровья субъектов

образовательного процесса

"Забота о здоровье - это важнейший труд

воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости

детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы ."

В. А. Сухомлинский

Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Среди важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием - забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся.

Условия, направленные на сохранение, укрепление

и восстановление здоровья школьников