Моя авторская школаРефераты >> Педагогика >> Моя авторская школа
Работа с учащимися, имеющими повышенные учебные способности
1.Озанакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
2.Организовывать индивидуальную работу на уроке:
- определить меру трудности задания;
- создать индивидуальный план работы на уроке;
- разработать систему продуктивных заданий.
3.Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам: организационному; внедренческому; диагностическому; аналитическому; итоговому.
4.Консультировать родителей по вопросам:
- круга интересов учащихся;
- трудностей в учебе;
- индивидуальных особенностей.
5.Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.
6.Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.
3.4. Учет и корректировка системы
учебно-воспитательного процесса
Обновление системы работы на основе пересмотра сложившихся, но не оправдавших себя в системе деятельности стереотипов можно учитывать по следующей форме:
|
Не оправдавшийся способ взаимодействия педагога с учащимся |
Причина |
Способ устранения |
|
Опрос учащихся лишь у классной доски |
Недооценка сочетания фронтального опроса с индивидуальным. Мало учащихся опрошено. Слабое внимание учащихся на уроке |
Применить опрос у классной доски, с места, фронтальный. Практиковать уплотненный опрос. Совершенствовать способы комментирования ответов уч-ся |
|
Опрос учащихся преимущественно по вопросам |
Игнорируется логически обоснованный рассказ учащихся |
Сочетать фронтальную проверку знаний с индивидуальной |
|
Знания учащихся оцениваются чаще всего в конце урока |
Допускается обезличенный подход к оценке знаний. Не учитывается сообразительность учащихся на уроке. Проявляются элементы случайного (субъективного) при оценке знаний |
Оценивать знания в ходе и в конце опроса, в ходе объяснения нового материала и в конце урока |
|
При оценке знаний учащихся особое внимание концентрируется на полноте сообщенной информации |
Недооценивается логика мышления ученика. Игнорируются умения школьников. |
В процессе оценки учитывать логику рассуждения и память уч-ся. Отдавать предпочтение умению школьника самостоятельно овладевать знаниями. |
|
Преобладает проблемное изложение знаний |
Недооценивается убедительный, достаточно обоснованный рассказ (педагога, ученика) |
Сочетать проблемное, эмоциональное и рациональное в уроке (при опросе, в процессе анализа новой информации) |
Коррекцию собственной работы на пути к овладению педагогическим мастерством важно осуществлять в двух направлениях: пересмотр сложившихся, но не оправдавших себя в системе деятельности стереотипов и введение (воплощение) в учебный процесс более совершенных, действенных способов работы.
Заключение
Обращение к анализу проблем школьного и вузовского образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной подготовки учителя.
Сегодня в нашей стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового.
Кое-что сделано, но остаётся ещё немало нерешенных проблем, и одна из них – дать целостное теоретическое представление о педагогической инноватике, её составе, структуре и функциях.
Обществу нужны творчески мыслящие люди, специалисты, а это предполагает творческое освоение современных знаний. Разумеется, многое можно сделать с помощью проблемного обучения, но ведь оно требует больших затрат времени, чем объяснительно-иллюстративные методы, передающие знания в готовом виде. Необходим поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения, и он невозможен без инновационной деятельности учителей. Именно поэтому так важно сейчас научить этому педагогов и изменить систему подготовки педагогических кадров.
К сожалению, есть немало материально-технических, финансовых, социальных трудностей, которые сдерживают инновационные устремления нашего учительства, мешают овладеть в требуемой мере современной духовной культурой, необходимой для творчества. Существует явное противоречие между возможностями и реальным состоянием педагогического сообщества в освоении и оценке нового.
Сам принцип в инновационной педагогике мне нравится своим личностно-ориентированным подходом, т.е. потенциальной возможностью создания разного – рядом. И чем больше будет этого разного, тем лучше. Появится больше возможностей для выбора. И может быть, именно сейчас надо особенно заниматься системой подготовки педагогических кадров в инновационном залоге, как гаранта нашего «светлого» будущего в образовании.
Список используемой литературы
1. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений./Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.
2. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем./Под ред. А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
3. Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999 (Б-ка ж. "Директор школы").
4. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2000.
5. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательных учреждениях.-М.: АПО, 1996.
6. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. / Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1998 (Б-ка ж. "Директор школы").
7. Плахова Л.М. «Как сделать хорошую школу?»: Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой- М.: Центр "Педагогический поиск", 2000
