Высокие показатели по фактору О (гипотимия – гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны.

Анализ результатов по фактору Q1 (радикализм – консерватизм) дает предположение о разнообразных интеллектуальных интересах, стремлении к получению новой информации по различным областям знания, склонности к экспериментированию.

Анализ результатов по фактору Q2 позволяет судить о независимости, самостоятельности, по собственной инициативе не ищущих контакта с окружающими, предпочитающими делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность.

Более высокие показатели у студентов по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) могут говорить об их организованности, умении контролировать себя, упорно и планомерно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q4 (напряженный – невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений.

Таким образом, в целом выявленный в результате анализа профиль по тесту Кеттелла может соответствовать известным типовыми профилями учителей средней школы или не соответствовать [8, c. 124-128.].

Как правило, учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору G выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М). Сопоставление этих факторов с тем, что мы можем наблюдать у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог сформированы или, наоборот, не сформированы.

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича составляется иерархия ценностей студентов.

При анализе инструментальных ценностей может быть обнаружено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит у педагогов более индивидуалистический характер.

Показатели по тесту СЖО выявляют уровень осмысленности жизни.

Значимая степень достоверности различий может быть выявлена при анализе ответа на вопрос анкеты о профессии матери. Матери студентов, выбравших специализацию – педагог в большинстве своем имеют профессию – рабочая. Считается, что выбор будущей профессии у студентов, может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей.

Вывод

Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические и ценностно-смысловые характеристики учителя физической культуры обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Среди предпочитаемых ценностей учителя физической культуры назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к исследовательской деятельности.

Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества педагогов позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать профессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.

Данный вывод подтверждается наличием взаимосвязи между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками педагогов. Характерологические особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены.

Исходя из вышесказанного следует, что у некоторых педагогов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей характерная для данной специальности, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми придется сталкиваться учителям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе рассматривалась проблема соотношения предметно-действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

2. Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

3. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

4. Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

5. Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно-смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему м6ероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

В жизни, разумеется, все сложнее и многие методы не будут так уж прямо соответствовать один другому, как это рекомендовано наукой. Тогда у преподавателя, опирающегося в основном на информационно-сообщающий метод, ученики будут учиться, и работать на высоком уровне проблемности, используя частично поисковый метод учения.

Воспитательное воздействие преподавателя на личность обучаемого выражается в конечном счете в его личностных качествах. Конечно, на личностное развитие человека влияет вся социальная среда, все многочисленные факторы, включая способы распределения материальных благ, материальное благосостояние народа, духовную жизнь общества, систему образования, культуру, здравоохранение, семейно-бытовые отношения, социально-психологический климат трудовых коллективов и т. д. И все же влияние педагога, учителя не сравнить ни с чем, если только педагог сам является яркой личностью.