Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагается учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым нужно предложить оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитать среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировать в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывается вторичный ранг 1, следующей – 2 и т.д. Результатом этой процедуры является групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировать как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть – как незначимые. Следующий шаг – разработать и апробировать на студенческих группах анкету. Испытуемым предложить указать фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету вложить вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

Необходимо создать шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале оценить степень присутствия обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для профессии учителя. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

Содержались также закрытые вопросы относительно желания работать учителем по окончанию ВУЗа и наличию опыта работы с детьми. Так же студенты должны указать три положительных и три непривлекательных для них качества личности педагога и исследователя.

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов

Основной задачей нашего эксперимента должна явиться попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и их направленностью на педагогическую деятельность.

После проведения исследования по выбранным методикам желательно попытаться выявить данную предполагаемую взаимосвязь на третьем курсе факультета физической культуры ЧГПУ, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

Эксперимент был проведен на базе факультета физической культуры ЧГПУ. Участвовали студенты 3 курса.

Эффективная форма проведения эксперимента – групповая. Общее время тестирования определить в течение 1,5–2 часов.

Обработка полученных данных по анкете проводится в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов выполняется вручную. Затем все показатели заносятся в таблицу и включаются в общую матрицу для статистической обработки.

Сравнительный анализ средних величин показателей по различным тестам позволяет выявить достоверные различия по показателям, указанным в таблице 1 (данные в таблице указаны как пример).

Таблица 1.

Показатели индивидуально-психологических характеристик студентов, имеющих специализацию - педагог и специализацию – исследователь

Примечание. В таблице указаны только статистически значимые показатели (Р£0,05).

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей, позволяют построить усредненные профили по тесту Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым.

Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Если испытуемые показали направленность к отрицательному полюсу фактора В, то это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору C (сила «Я» – слабость «Я») к положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение.

Анализ результатов по фактору Е предполагает устремленность студентов к самостоятельности, к независимому поведению.

Высокие показатели, например, по фактору F (жизнерадостный – серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь. А более высокие показатели по шкале G у студентов говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны.

Направленность характерологических особенностей по фактору L (подозрительный – доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения.

Высокие показатели по шкале М, например, говорят о том, что студенты со специализацией педагог по физической культуре – люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные.

Если направленность характерологических особенностей по шкале N идет к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что они – люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.