Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Определение и понятие личностных качеств

в современном учителе

1.2. Учитель физкультуры: его характеристика

1.3. Умения учителя физической культуры

1.4. Стиль деятельности учителя физической культуры

1.5. Авторитет учителя физической культуры

Вывод

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Методы исследования

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов

Вывод

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В связи с падением в последнее время педагогической и научно-исследовательской деятельности возрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых специалистов можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя физической культуры.

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.

Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.

Поскольку одним из основных направлений деятельности Чувашского государственного педагогического университета является подготовка учительских кадров, целью настоящей работы явилось исследование профессиональной направленностью личностных качеств педагога по физическому воспитанию и спорта.

Объект исследования: личностные качества учителя физической культуры.

Предмет исследования: ценностно-смысловые компоненты профессиональной направленности.

Исходя из выше изложенного нами была сформулирована гипотеза исследования: предполагаем, что профессиональная направленность педагога по физическому воспитанию и спорта в школе имеет сложный многоуровневый характер и определяется осмысленностью выбора.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявление профессионально значимых качеств педагогов (теоретический анализ).

2. Исследование индивидуальных психологических характеристик, определяющие профессионально значимые качества педагогов.

3. Выявление взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специальности.

Теоретическое значение и новизна исследования обусловлена тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, которыми должны обладать работающий учитель, но не исследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии.

Практическая значимость настоящей работы заключается в выдаче рекомендаций психологической службе ЧГПУ и деканату факультета физкультуры и спорта.

ГЛАВА 1.

СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Определение и понятие личностных качеств

в современном учителе

Цель физического воспитания – способствовать развитию фи­зических и психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в образовательном процессе в ходе решения образо­вательных, воспитательных и оздоровительных задач. Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культу­ры, к которым относятся: воспитательные, образовательно-про­светительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.

Воспитательные функции состоят в формировании нравствен­ных и идейных взглядов личности школьника.

Образовательно-просветительные функции заключаются в пе­редаче ученикам специальных знаний и умений.

Управленческо-организаторские функции состоят в организа­ции уроков, занятий в спортивных секциях, спортивных соревно­ваний и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и те­кущему планированию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом, осуществляя контроль за темпа­ми реального развития школьников, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектирова­нию (планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом школьников, специ­фикой группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.

Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в конспект информацию о системе, содержании и после­довательности собственных действий учителя, а также о приемах для повышения активности учащихся на уроке.

Административно-хозяйственные функции учителя физичес­кой культуры многообразны. Они направлены на материальное обеспечение процесса физического воспитания. Это приобрете­ние и ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспече­ние туристических походов и многое другое.

	Рис. 1. Формы деятельности учителя физической культуры.