По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. В пси­хологии физического воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и ус­ловия, связанные с внешнесредовыми факторами.

Условия психической напряженности:

Ø шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с млад­шими школьниками), который отличается прерывистостью и вы­сокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя;

Ø необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

Ø значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связ­ки;

Ø ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями отличаются высокой степенью рис­ка в получении травм.

Условия физической нагрузки:

Ø необходимость показывать физические упражнения;

Ø осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);

Ø необходимость страховать учеников, выполняющих физичес­кие упражнения.

Условия, связанные с внешнесредовыми факторами:

– климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;

– санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, за­лов.

Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач.

Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: ана­лиз педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реали­зация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов – ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры ус­пешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта система соответствует об­щим для педагогики и психологии принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направле­ния:

1) воспитательное: развитие личности ученика, формирова­ние его нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование целей, содержа­ния и организации соответственно уровню подготовленности уча­щихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индиви­дуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т.е. на совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учени­ком (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуаль­ных и психологических качеств) и учителем (урок является инст­рументом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

Психологический анализ урока имеет свои этапы, которые со­ответствуют формам деятельности учителя при проведении уро­ков: подготовка к уроку, непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного урока самим учите­лем.

Психологический анализ урока начинается с предваряюще­го этапа, который включает в себя составление плана предсто­ящего урока. При этом учитываются: содержание учебного ма­териала, цель и задачи, методы и средства обучения, уровень профессиональной подготовленности и уровень развития ин­дивидуальных психологических и личностных качеств учителя, возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников, уровень их умственного развития, особенности эмоциональной и волевой сфер, склонности и интересы уче­ников, их отношение к учебной деятельности, физическим уп­ражнениям и к конкретному учителю, способности учащихся к усвоению учебного материала. Кроме того, важно учитывать наличие необходимого спортивного оборудования, инвентаря, степень пригодности мест, планируемых для проведения уро­ков физической культуры.

Текущий этап психологического анализа урока проводится не­посредственно в условиях педагогической ситуации, при реализа­ции плана урока. Учителю следует уметь одновременно: видеть уровень готовности учеников к уроку, наблюдать за дисциплиной в течение всего урока, замечать психофизическое состояние школь­ников, правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои вопросы, замечания, распоряжения, приказы и просьбы; внима­тельно слушать и понимать ответы учеников, их вопросы; посто­янно держать в поле зрения всю группу занимающихся; организо­вать наблюдение учеников как за учебным материалом, так и за действиями их товарищей; воспринимать реакцию детей на соб­ственные объяснения; определять темп работы класса в целом, затруднения, глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки; учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных, средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также особенности отдельных учеников; замечать своеобразные черты в поведении, речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении в раз­витии отдельных детей; наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь деятельности школьников и собственной деятельности.

Основанный на информации, полученной в ходе проектиро­вания урока, ретроспективный этап состоит из практической его реализации. Его содержание – сравнительный анализ, включаю­щий в себя оценку правильности задач, методов и средств, выб­ранных для объяснений и обоснований теоретических высказыва­ний и проведенных на уроке практических действий. Учитель дол­жен выявить достоинства и недостатки проведенного урока и наметить пути для устранения его слабых сторон.

Психологический анализ урока считается неотъемле­мой частью педагогической деятельности учителя физической культуры, который проводит его, опираясь на свои проективно-перцептивно-рефлексивные способности и аналитические про­ектировочные, рефлексивные умения. Такой анализ служит ос­новным механизмом саморегуляции, самоконтроля и самораз­вития педагога.

1.2. Учитель физкультуры: его характеристика

Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом определяется его способностями к педагогической де­ятельности, которые делятся на следующие группы [11, c.28]:

1) дидактические способности – это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Учитель дол­жен преподносить учебный материал ясно и понятно для конк­ретной группы учащихся, вызывая у них интерес к учебному пред­мету, возбуждая их активность и самостоятельность в учебной де­ятельности. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное де­лать легким, сложное – простым, неясное – понятным;

2) академические способности - это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объе­ме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в области научных знаний по своему предмету, сам ведет исследовательскую работу;