Рис. 64

Последний кадр на странице (рис. 65).

Рис. 65

Страница 6 (рис. 66).

На странице 6 приводится доказательство двух остальных частных случаев.

Рис. 66

На последней, 7 странице, показано следствие из теоремы (рис. 67).

Клавиша “e” – выход из программы.

Рис. 67

3.3 Анализ урока

Цели:

1. проявить интерес у учеников к математике и информатике;

2. исследовать возможности компьютерной графики для применения на уроках геометрии, в частности на теме “Углы, вписанные в окружность”;

3. исследовать роль учителя и его возможное поведение на интегрированном уроке.

Урок проходил в 9 ”В” классе средней школы №23 в 2001/2002 учебном году. Было 10 учеников (по количеству компьютеров).

После пятиминутного объяснения о том, что им предстоит сделать дети сели за компьютеры. Они были уведомлены, что после окончания работы им раздадут тест для проверки усвоенных знаний (приложение D).

Спустя 10 минут тест попросил первый ученик. Это был достаточно сильный ученик. В течении следующих 5-10 минут тесты взяли остальные ученики.

За время занятий на компьютерах я не играл активной роли. При возникновении вопроса я подходил к ученику и помогал разрешить возникший у него вопрос. То есть моя помощь детям была индивидуальна. Я заметил, что вопросы дети, в зависимости от своего уровня развития, ставили совершенно разные. У сильных учеников вопросы носили более глубокий характер, чем у остальных. Из чего можно сделать вывод, что, объясняя данную тему на обычном уроке, я не смог бы индивидуально работать с каждым учеником и много вопросов остались бы неразрешенными для детей.

Затем я попросил учеником ответить на вопросы теста еще раз, но уже с помощью компьютера. То есть дети сами себя проверяли, находили свои ошибки или утверждались в правильности своих ответов. Это заняло от 5-10 минут, в течении которых я помогал детям, у которых возникли вопросы.

Следует заметить, что у сильных учеников вопросы возникали реже или не возникали вообще. Из чего следует, что такие программы должны носить дифференцированный характер, то есть материал должен быть различным для сильных и слабых учеников.

Затем дети сели за парты и я у доски подводил итоги и задавал вопросы по теме. По их поведению было понятно, что они знают ответ или находятся близко от него. Но правильно выразить свою мысль словами для них было затруднительно.

В заключении один из сильных учеников доказал теорему об угле вписанном в окружность.

Выводы:

В целом прошедшим уроком я остался удовлетворен. Я получил некоторые сведения о роли учителя на таких интегрированных уроках, о том, какой должна быть обучающая программа.

Урок показал, что компьютер не берет на себя все функции учителя, а только помогает ему в проведении урока и распределении своего внимания на разных учеников.

В целом поставленные мной цели были достигнуты.

Считаю, что такие программы являются перспективным направлением в обучении математике и другим естественным и гуманитарным дисциплинам.

Заключение

Сейчас, когда идет повсеместное внедрение средств новых информационных технологий во все сферы деятельности человека и в образовательный процесс в частности, остро ощущается нехватка программных средств. Для усиления эффективности этого процесса необходимо наличие развитого программного обеспечения, а также разработанной методической базы. В этих условиях тема моей дипломной работы и предмет ее исследования представляется очень своевременным.

В данной работе делалась попытка собрать методический материал для разработки обучающих программ, обобщить опыт по их созданию и разработать такую программу.

Из проведенной работы можно сделать следующие выводы:

· разработка обучающих программ и их внедрение в процесс обучения позволяет высвободить для учителя время для индивидуальной работы с учениками во время занятий, то есть дифференцировать процесс обучения в каждом классе;

· компьютер не призван заменить учителя на уроке, а лишь помочь учителю улучшить процесс обучения;

· разработка обучающих программ является перспективным направлением в области улучшения качества образования.

Литература

1. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения // Математика в школе. - 1986, №1 - с. 69-72.

2. Ганчев Ив., Кучннов И., Данова Т., Данов Кр. Из опыта компьютеризации в школах Болгарии // Математика в школе. - 1987, №3 - с. 70-72.

3. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе. - 1990, №5 - с. 5-8.

4. Цукарь А.Я. Применение ЭВМ в обучении математике // Математика в школе. - 1991, №2 - с. 26-28.

5. Смола М.Н. Сценарий программы по теме “Подобие треугольников” // Математика в школе. - 1993, №2 - с.31-32.

6. Киселева А.П. Элементарная геометрия. - М.: Просвещение, 1980.

7. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия. - М.: Просвещение, 1992.

8. Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. Пособие для 6 - 10 кл. - М.: Просвещение, 1998.

9. Рогановский Н.М. Геометрия: Учеб. Для 7 - 9 кл. с углубл. изуч. Математики. - Мн.: Нар. Асвета, 1997.

10. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. - 1989, №1 - с.14-31.

11. Болтянский В.Г. Информатика и преподавание математики // Математика в школе. - 1989, №4 - с.86-90.

12. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. - 1990, №2 - с.47-53.

13. Скобелев Г.Н. Компьютер и школьная лекция // Математика в школе. - 1990, №2 - с.14-.

14. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. - 1991, №3 - с.58-62.

15. Пенкин А.Ф. Об организации межпредметной связи курсов алгебры и информатики // Математика в школе. - 1991, №5 - с.11-.

16. Соколов А.В. Тема “Равенство треугольников” обрабатывается на компьютере // Математика в школе. - 1993, № 5 - с.51-52.

17. Марюков М.Н. Компьютерные обучающие системы в геометрии // Математика в школе. - 1997, №2 - с.35-37.

18. Исаков В.Н. Сценарий компьютерного курса “Степные функции” // Математика в школе. - 1997, №2 - с.37-42.

19. Райтингер М., Муч Г. Visual Basic 6.0: для пользователя: пер. с нем. // К.: Издательская группа BHV, 1999.

20. Гарнаев А. Ю. Visual Basic 6.0: разработка приложений. // СПб.: BHV-Петербург, 2001.

21. Титаренко Г. Visual Basic 6.0 // СПб.: BHV-Петербург, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Фрагменты обучающих программ