СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1: Проблемы компьютеризации учебного процесса

1.1 Дидактические проблемы компьютеризации

1.2 Социальные и психолого – физиологические проблемы

1.3 Методические сценарии изучения различных тем курса геометрии

Глава 2: Программа “Равенство треугольников”

2.1 Характеристика содержания учебной темы ?Равенство треугольников?.

2.1.1 Состав учебного материала

2.1.2 Особенности учебного материала, связанные с графическими иллюстрациями.

2.2 Описание программы “Равенство треугольников”

3.3 Сценарий урока с использованием программы “Равенство треугольников”.

Глава 3: Программа “Углы, вписанные в окружность”

3.1 Состав учебного материала

3.2 Описание программы

3.3 Анализ урока

Заключение

Литература

Приложение A. Фрагменты обучающих программ…

Приложение B. Листинг программы “Равенство треугольников”

Приложение C. Листинг программы “Углы, вписанные в окружность”

Приложение D. Тесты к программе “Углы, вписанные в окружность”

Введение

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

· активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов;

· интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

· высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно–технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:

· совершенствование механизмов у­правления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно– педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

· совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

· создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно–учебную, экспериментально – исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

· создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

В методике преподавания математики вопросы применения компьютера в обучении учащихся средней школы являются актуальными и мало разработанными. Особенно это замечание относится к использованию компьютерной графики на уроках математики. Еще сложнее обстоит дело с внедрением информационных технологий в среднюю школу. Объясняется это, по-видимому, недостаточной оснащенностью средней школы современными компьютерами, и тем, что эти вопросы находятся на стыке двух дисциплин – методики математики и информатики и не всегда специалисты в одной области являются таковыми в другой.

Вопросам наглядности обучения в связи с обновлением содержания школьного курса математики, существованием различных учебников, в которых появляются новые трактовки понятий, новые доказательства. Наглядность – “золотое правило дидактики” (Я. А. Коменский) составляет содержание одного из ведущих дидактических принципов.

Компьютер обладает большими возможностями в реализации принципа наглядности на уроках математики. С его помощью можно изобразить плоские, объемные фигуры, предъявить фигуры в статичном и динамичном режиме. К компьютерным изображениям могут быть приложены определенные задания для выполнения их учащимися, что дает возможность отойти от обычной созерцательности и вовлечь учащихся в активную работу по изучению учебного материала. Компьютер вызывает неизменный интерес у учащихся и его использование при изучении математики, способствует повышению интереса к изучению не только информатики, но и математики.

Данная работа посвящается использованию компьютера на уроках геометрии. Основное внимание уделяется разработке программных средств, обеспечивающих применение компьютерной графики при изучении курса планиметрии.

В работе ставятся следующие задачи:

1) изучить методическую литературу по использованию компьютера на уроках математики в средней школе;

2) обобщить опыт по проведению уроков математики с использованием компьютера;

3) разработать программу для изучения отдельных тем курса планиметрии (Равенство треугольников; углы, вписанные в окружность);

4) опробовать программу на уроке геометрии (в период педагогической практики) и проанализировать полученный опыт.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Глава 1: Проблемы компьютеризации учебного процесса

1.1 Дидактические проблемы компьютеризации

Проблема компьютеризации обучения существует давно. Отметим, что еще 6 - 9 мая 1985 г. в г. Варне (Болгария) проходила Между­народная конференция «Дети в век информации, завт­рашние проблемы сегодня» [1]. Конференция была организована с целью проведения дискуссии по вопросам развития интеллекта детей с помощью компьютеров, обсуждения возможностей и путей компьютеризации обучения, выявления положительных сторон этого уже начавшегося процесса и предостережения от возможных ошибок.

Рассмотрим некоторые материалы этой конференции более подробно.

Открыл конференцию академик Е. Беликов. В его докладе говорилось о трех этапах компьютеризации. Первый этап (I—IV классы) должен быть связан с вве­дением упрощенного алгоритмического языка и первым ознакомлением с компьютерами. Второй (V—VIII клас­сы) предусматривает решение конкретных задач мето­дами информатики: создание модели задачи, получение алгоритма ее решения, написание программы на алгоритмическом языке типа Бейсик, Фортран, Паскаль. Сюда же относится обработка текстовой и графической информации, представление трехмерных объектов с помощью банка данных и другие задачи. Нужно создать у учащихся ясное представление о методах решения задач с помощью компьютеров, причем не только учебных из различных школьных предметов, то также жиз­ненных и производственных задач. Наконец, третий этап (IX—Х классы) предполагает профессиональное овладение основами вычислительной техники.