2) Опыт осуществления речевой и учебной деятельности - учебные и речевые навыки.

3) Умение осуществлять все речевые функции, необходимые для удовлетворения своих потребностей и потребностей общества.

4) Опыт эмоционального отношения к процессу овладения иноязычной культурой к учителю и товарищам как речевым партнерам, к ИЯ как учебному предмету, к роли ИЯ в жизни общества - опыт, обращенный на систему ценностей личности или по-другому - мотивация.

Таким образом, Е. И. Пассов в сотрудничестве с другими методистами определяет 4 аспекта, влияющие на содержание цели обучения, а следовательно, и на содержание обучения ИЯ в целом.

На данный момент на уровне психологии, лингвистики, методики ведется поиск оптимальных компонентов содержания обучения ИЯ в неязыковом вузе, которые отвечали бы основным целям обучения во главе.

Анализ современных подходов к содержанию обучения ИЯ в неязыковом вузе будет неполон без учета еще одного предложенного И. Л. Бим подхода, который определяет некий минимальный достаточный для осуществления общения уровень овладения ИЯ - это «базовый уровень» [] Первейшая задача на сегодняшний день заключается в приведении целей обучения в соответствие с профессиональной спецификой студентов современным, социальным заказом и создание реальных условий обучения. Для этого И. Л. Бим предлагает:

1) Установить такое соотнесение целевых коммутативных умений, которые отвечали бы конкретным образовательным потребностям и условиям обучения.

2) Вычленить разные уровни овладения целевыми умениями. Чем выше планируемый уровень, тем большее количество часов потребуется для его достижения.

Базовый уровень должен служить надежной основой для дальнейшего доучивания ИЯ и, только достигнув его, можно двигаться вперед, совершенствуя свое владение языком. [Бим]

Сущность базового уровня обучения ИЯ в неязыковом вузе заключается в следующем: оптимальное обучение ИЯ невозможно без определенного заранее заданного планируемого результата, а также без учета занятий языком как учебным предметом по часам, строго определенным в зависимости от того, с какого уровня начинается обучение ИЯ.

Соотнесенность всех факторов позволит создать условную модель естественной языковой сферы и необходимый для обучения общению коммутативно-деятельный фон.

Таким образом, при разработке программы обучения ИЯ в неязыковом вузе следует иметь в виду, что она зависит от ряда факторов (неязыковой специфики вуза, цели обучения, условия, типа специальности), которые необходимо учитывать при составлении учебного плана, так как они послужат основой более продуктивному достижению главной цели - коммуникативной.

Учитывать, что и цели, и содержание обучения «не являются раз и навсегда заданными, они могут меняться в зависимости от конкретных условий» [].

Следует отметить, что с развитием общества, образование будет иметь возможность пополнения содержания обучения ИЯ новыми ресурсами, которые в свою очередь обеспечат более продуктивное овладение ИЯ, укрепят мотивационную сферу изучения языка.

Успешность овладения ИЯ в его когнитивной функции в неязыковом вузе способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении ИЯ формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование ИЯ для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам ИЯ усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка. [Маслыко 2000]

Ряд исследований предлагает различные формы обучения ИЯ, которые взаимосвязаны и взаимозависимы с содержанием обучения. Ученые, исследующие мотивацию усвоения ИЯ, выделяют целый ряд видов мотивации с учетом индивидуального развития потребностей обучающихся. В рамках неязыкового вуза представляют интерес следующие виды:

1) коммуникативно-мотивационная, определяющаяся на основе потребностей в общении;

2) лингво-познавательная мотивация, основанная на стремлении обучаемого к познаванию языковых явлений;

3) профессионально-ориентированная, базирующаяся на получении профессиональных знаний студентами с помощью изучения ИЯ.

4) страноведческая мотивация, зависящая от тематики и эмоциональной заинтересованности учащегося;

Поскольку специфика среднего этапа обучения ИЯ определяется «целевыми установками, особенностями владения языком, характером усвояемого материала (объем, сложность, информативность)» [Томахин], то на этой стадии продолжается дальнейшее развитие коммуникативных умений и речевых навыков.

Ведущим видом речевой деятельности является устная речь; изучение ИЯ приобретает выраженный страноведческий характер.

Все это придает заданиям и упражнениям, всей учебной деятельности коммуникативно-мотивационный характер.

Согласованность же содержания обучения и способов его подачи с реальными возможностями и профессиональными интересами студентов способствует формированию положительной мотивации.

Такой подход к обучению ИЯ в неязыковом вузе во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения.

При этом базовой задачей обучения ИЯ в неязыковом вузе остается изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих особенности культуры народа - носителя языка и среды его существования.

Основой для этого может стать лингвострановедение, прочно вошедшее в практику преподавания ИЯ, благодаря исследованиям Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова. []

Именно выход на уровень возможного расширения страноведческого материала может позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний, модернизации лексической базы и естественно усилению мотивационного аспекта обучения ИЯ.

Практика преподавания ИЯ показывает, что студенты с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п.

При этом необходимо тщательно отбирать материал, т. к. перед системой образования встает задача подготовки студентов к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой.

Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность студентов.

Использование в учебном процессе по ИЯ культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности студентов.