· политические и социальные компетенции, то есть способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов;

· компетенции, касающиеся жизни в политкультурном обществе, которые должны способствовать пониманию различий, способности и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;

· компетенции, касающиеся владения устным и пись­менным общением, которые чрезвычайно важны в работе и общественной жизни. К этой же группе общения относится владение несколькими языками;

· компетенции, связанные с возникновением «общества информации», то есть с владением новыми технологиями, пониманием их применения, их силы и слабости;

· компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь как основу непре­рывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни.

По мнению С.Е. Шишова и В.А. Калней термин «компетенция» вошел в научный обиход из мира промышленности, где большая часть про­фессий характеризуется подробным списком компетенций, которые используются при найме сотрудников, для продвижения их по службе, для определения необходимости повышения квалификации и т.д. Авторы определяют компетенцию как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Быть компетентным, считают они, означает уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенче­ских отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. [Шишов, Кальней, c.71]

Нельзя не отметить, что многие отечественные ученые, такие как А. Н. Леонтьев, Н. Н. Платонов, Е. А. Милерян, И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева, И. С. Якиманская, Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер и многие другие часто выходили на уровни компетенций в своих исследованиях по проблемам формирования умений и навыков учащихся, только без употребления этого термина.

Так, например, И.С. Якиманская в своей работе «Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения» фактически дает определение профессиональной компетенции, описывая те интеллектуальные качества, которыми должен обладать специалист, чтобы быть способным использовать теоретические знания, навыки и умения, полученные им в процессе обучения, в конкретных и быстро меняющихся условиях производственной деятельности [Якиманская, c.49].

Е.Н. Кабанова-Меллер подчеркивает важность овладения системами обобщенных приемов управления своей учебной деятельностью.Автор относит к ним овладение приемами планирования, самоконтроля, организации своего учения и отдыха во времени, организации своих познавательных интересов и внимания, а также овладение путями переноса усвоенных приемов и путями нахождения новых приемов, то есть фактически говорит об учебной компетенции [Кабанова-Меллер, c.51]

Учебная компетенция с позиции «я – учитель» — это способность и готовность к осознанному и эффективно­му самостоятельному управлению своей учебной деятельностью (от по­становки цели до самоконтроля и самооценки ее результатов). В основе учебной компетенции Коряковцева Н.Ф. выделяет базовый компонент: владение стратегиями и приемами учебной деятельности, обобщенными и специальными [Коряковцева, с. 12].

И.А Зимняя пишет об образовании, ориентированном на воспитание чувства собственного достоинства человека, чув­ства свободы, профессиональной и общеобразовательной (обще­культурной) компетентности. [Зимняя, с 45]; при анализе личностно-деятельностного подхода говорит о развитии «предметной и коммуникативной компетентности»[Зимняя, с. 74] и «профессиональной компе­тентности» ученика [Зимняя, с. 89].

Б.С. Гершунский рассматривает категорию «профессиональная компетентность» во взаимосвязи с катего­риями «образованность», «профессиональная компетентность», «культура», «менталитет»,характеризующими структуру становле­ния личности. Категория «профессиональная компетентность» определятся автором, главным образом, уровнем собственно профессионального обра­зования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразо­ванию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу [Гершунский, с.70].

В настоящее время в работах некоторых ученых (А.И. Сурыгин, А.Н Щукин) предпринимаются попытки дифференцировать эти два понятия: компетенция и компетентность [Сурыгин], [Щукин].

В толковых словарях, в частности в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и в «Современном словаре иностранных слов», компетенции даются следующие определения: компетенция – это «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осве­домлён» [Ожегов, с. 288]; «компетенция – это круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён, разбирается профессионально или со знанием дела. – Франц. competence — компетенция, осведомленность» [Современный, с.374-375].

Компетентность же определяется как - осведомлённость, авторитетность в какой-нибудь области [Ожегов, с. 288] и как способность, соответствие каким-нибудь требованиям [Современный, с.374-375].

Следовательно, компетенцию можно определить как комплекс (сово­купность) знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения, который составляет содержательный компонент обучения.

Компетентность же — этосвойства личности, ее способность к выполнению какой-либо деятельности на основе сформированной компетенции (компетенциях), то есть компетентность — это результат обучения.

С позиций компетентностно-деятельностного подхода к обучению ИЯ студентов неязыковых вузов необходимо заменить сис­тему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетентностей (комплексом компетенций), которые будут формироваться у студентов на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности.Соответственно целью обучения ИЯ в подобных вузах является формирование коммуникативной иноязычной компетентности.

Коммуникативная компетентность означает способность осуществлять речевую деятельность средствами изучаемого языка, правильно использовать систему языковых и рече­вых норм и выбирать коммуникативное поведение в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В её основе лежит комплекс знаний, навыков и умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах, то есть коммуникативная компетенция, которая базируется на ряде других компетенций.

Назовем их:

лингвистическая (языковая) компетенция, которая означает совокупность знаний о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи, а также способность пользоваться этой системой для понимания чужих мыслей и выражения собственных суждений в устной и письменной форме в различных ситуациях общения;

речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие (реализовать коммуникативное намерение) и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи в устной и письменной форме в различных ситуациях общения;