4. Использование условного перевода, при котором используется не только то, чем ученики уже овладели, так и то, чему их обучают на данном этапе.

Деятельностная методика позволяет формировать навыки выбора языковых средств при речи, исходя не только из смысла сообщаемого, но и из умения построить логическую последовательность, предоставляет возможность построения системы грамматики по данной методике, используя речекоммуникативные единицы, предполагает также обильную речевую практику.

Однако, надо признать, что в деятельностной методике цели обучения английскому языку (практические, воспитательные, образовательные и развивающие) недостаточно взаимосвязаны между собой, а также то, что процент самостоятельной познавательной деятельности ниже, чем в других методиках.

Таким образом, компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, а также может проявляться только в той или иной деятельности и при условии личностной заинтересованности человека в данном виде деятельности. Она тесно связывает од­новременную мобилизацию знаний, умений и способов по­ведения в конкретных ситуациях.

Формируемые компетент­ности обладают рядом характерных признаков:

· они многофункциональны, поскольку могут реализоваться в по­вседневной жизни студента для решения различных про­блем и решения профессиональных задач, а также для исполнения социальных ролей и т. д.;

· они надпредметны и меж­дисциплинарны;

· они обеспечивают дальнейшее ин­теллектуальное развитие студента, его мышление, самооценку, саморефлексию;

· они многомерны, то есть могут быть охарактеризованы с позиции развития умственных способностей студента и с позиции развития различных умений, включая интеллектуальные умения ([7], c.58).

Кроме рассмотренных ранее компонентов КДП, нельзя не сказать о наличии в данном подходе лич­ностного компонента, который, означает, прежде всего, что в центре обучения находится сам студент как субъект учебной дея­тельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных, нацио­нальных и статусных особенностей личности студента. Этот учет осуществляется через содержание и форму са­мих учебных заданий, через характер общения со сту­дентом. Адресованные студенту за­дания в условиях КДП стимули­руют его личностную, интеллектуальную активность, направляют его учебную деятельность. Следовательно, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей студентов, но и дальнейшее развитие их познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик.

Выводы по 1 главе

Исходя из содержания главы, можно сделать следующие выводы:

1. Основными компонентами содержания обучения в неязыковом вузе являются: языковой и речевой материал (лексический, фонетический, грамматический); тексты в графическом и звуковом оформлении; темы и ситуации, предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, навыки и умения в русле основных видов речевой деятельности; языковые понятия, отсутствующие в родном языке. Содержание обучения ИЯ в неязыковом вузе меняется в зависимости от конкретных условий, специфики неязыкового вуза, а также с развитием общества, в связи с историческими преобразованиями и с развитием социального заказа общества.

2. Базисным принципом всех основных, освещенных в работе методик является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных). Ситуации эти реализуются через работу в группах (коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только информацией, но и эмоциями. Еще одним значительным моментом описанных методик является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения. Также следует упомянуть то, что в современных методах большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Специфические черты придают каждой методике ее собственный облик, также они обуславливают те положительные и отрицательные качества, которые присущи каждой их них.

На основе проведенного анализа можно выделить следующие тенденции развития методики обучения ИЯ на современном этапе:

- усиливающаяся дифференциация методов, приемов и содержания обучения, в зависимости от целей и планируемых уровней владения языком, от особенностей контингента учащихся и условий обучения и культуры;

- устойчивые тенденции сокращения переводных методов;

- усиление роли взаимодействия и речевой активности учащихся; использование в учебном процессе психических состояний;

- применение в обучении новых технических средств;

- интеграция элементов разных методов в современных системах обучения.

3. Можно выделить следующиесущественные для КДП положения:

- компетентность это деятельностная категория, которая проявляется только в определенной деятельности;

- быть компетентным означает быть способным (уметь) мо­билизовать полученные знания и опыт в той или иной ситуации;

- компетентность не сводится к знаниям или навыкам, она включает их в себя, так как последние и есть формы проявления компетентности на разных этапах её формирования;

- значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность; непроявленная компе­тенция - не является компетенцией;

- формирование компетентности — процесс, который в принципе никогда не закан­чивается;

- природа компетентности такова, что она может проявляться только при условии глубокой личностной заинтересованности человека в данном виде деятельности;

- значимым фактором формирования компетентности является образование;

- ключевые компетенции представляют собой конкретизированные цели образования;

Следовательно, новое содержание КДП в обучении ИЯ выступает в качестве индивидуальной техники мышления и универсального способа деятельности по получению и употреб­лению знаний.

Таким образом, обучение иностранным языкам в соответствии с основными положениями КДП носит деятельностный характер, поскольку речевое обще­ние осуществляется посредством рече­вой деятельности, которая, в свою оче­редь, служит для решения задач продук­тивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи со­вместной деятельности при помощи ИЯ. Деятельностная сущность компетентностно-деятельностного обучения иностранным языкам реализуется через «деятельностные» задания, приемы и упражнения.

Сущность КДП заключается в том, что в центре обучения находится сам студент, и, что на основе обновлённого содер­жания образования будет формироваться его компетент­ность (компетентности или комплекс компетенций), а процесс освоения отобранного содержания будет носить деятельностный характер. Соответственно, технологии обучения будут направлены на формирование у будущего специалиста способностей осуществлять раз­личного вида деятельности, причем, в процессе осу­ществления деятельности студент будет осваивать всё новые компетентности.