Изучая факторы, определяющие профессиональный выбор школьников, В.И.Журавлев обнаружил, что вне­школьная социальная среда сверстников не является для школьников референтным основанием для принятия ре­шения о выборе профессии. Она скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществля­ется профессиональный выбор. Плохими помощниками в этом деле оказываются и школьные учителя. Таким об­разом, решающую роль в выборе профессии скорее всего играет сам выпускник. И постольку, поскольку какие-либо профессиональные способности в период обучения в шко­ле ни проявиться, ни сформироваться не могут, то осо­бую роль в профессиональном самоопределения, очевидно, должны сыграть скорее интересы; чем специальные или общие способности.

Более 80% десятиклассников ежегодно связывает свои профессиональные планы-.с поступлением в вуз, а это вдвое превосходит потребности страны[12]. Следо­вательно, только половина оканчивающих среднюю школу могут объективно реализовать свои профессио­нальные намерения, остальные вынуждены актуализи­ровать запасные, резервные варианты профессионально­го самоопределения.

Оказывается, что поступлением в вуз процесс профессионального самоопределения не за­вершается. Из ряда исследований (Журавлев В.И, Захарова Е.Я. Каргиева З.К. ) известно, что от 30 до 50% первокурсников разных вузов хотели бы поменять избранную ими специальность. Исследова­ния С.Е.Рескиной[13] и Н.Е.Ивановой[14] дают основание счи­тать, что одной из причин ошибочного профессиональ­ного выбора является слабое представление школьников о содержании и уровнях будущей профессиональной де­ятельности .

Представления старших школьников, абитуриентов о целях обучения в вузе, об уровнях, требованиях и содер­жании будущей профессиональной деятельности на эта­пе выбора профессии оказывают влияние на процесс даль­нейшего профессионального становления студентов в период обучения их в высшей школе, когда повышеная информированности о профессии становится фактором формирования к ней положительного или отрицательно­го отношения. По данным А.Т.Кодденковой[15], полнота све­дений о профессии и ее требованиях у пятикурсников вдвое превышает объем аналогичной информации у только что поступивших первокурсников.

По данным и сведениям Якунина В.А подавляющее большинство (до 70-80% ) абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе не имеет адекватных представлений о своей будущей работе и предъявляемых профессиональных требованиях. Более того, только 5% студентов оказались в состоянии отметить, какие именно свойства личности, знания, умения и навы­ки должны быть сформированы в процессе профессио­нального обучения в вузе .

Вполне обоснованно возникает вопрос о том, каким же образом перестраивается структура мотивации студен­тов, включая отношение к целям (профессии), к учению и различным учебным дисциплинам по мере роста знаний о будущей профессии и формирования более адекватных представлений о ней в процессе обучения в вузе?

Ответ на поставленный вопрос частично дает дис­сертационное исследование Л.Б.Юшковой[16]. Изучая проблему наибо­лее общих ценностей, выступающих у студентов в каче­стве жизненно важных целей, Л.Б.Юшкова выявила, что для студентов такими целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости): любовь и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа мирная обстановка в стране, здоровье, социальная актив-, кость, познание и возможность творчества. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студен­тами разных курсов субъективно значимых для них ос­новных целей-ценностей указывает на относительную ста­бильность и независимость в процессе профессионального и социального становления личности студентов в период обучения их в вузе. Судя по данным Л.Б.Юшковой и ее сотрудников, та же структура ценностей сохраняется в течение длительного времени и у работающих выпускни­ков разных специальностей. Эти данные служат свидетель­ством того, что сформированная система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студен­тов и молодежной интеллигенции.

Ранговые места наиболее общих целей-ценностей у студентов (по данным Л.Б.Юшковой)

Из приведенных данных, раскрывающих структуру самых общих ценностных ориентации студентов, следу­ет, что интересная работа стоит третьей в ряду ведущих

целей-ценностей. Общая ориентация на интересную ра­боту не может не проявляться в формировании и разви­тии профессиональной направленности как обобщенной формы положительного отношения к определенной бу­дущей работе и профессии.

6. Представление о профессии как фактор определяющий психологическую готовность к профессиональной деятельности

При ответе на вопрос о начале проявления интереса к профессии большинство первокурсников (84%) ответили, что он появился только после окончания шко­лы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто принимают за интерес увлечение учебным предметом в школе. Представления об избранной профессии продол­жают оставаться у студентов практически теми же, что и до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обыч­но начинается специализация. Именно с этого времени отмечается существенная перестройка в системе представ­лений студентов о профессии. Так, у 70% студентов-био­логов II курса СП6ГУ представления о профессии остаются прежними - неполными и неадекватными. Но уже к концу III курса только 50%, а на старших курсах лишь около 40% студентов имеет неполное представле­ние о своей работе.

О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у студентов, свидетельствуют дан­ные о динамике студенческих оценок профессиональной

важности различных качеств личности для специалистов-биологов. Изучалась мера совпа­дения и расхождения мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени профессиональной зна­чимости тех или иных качеств личности. Наибольшие расхождения между студентами и преподавателями обна­ружены в оценках профессиональной важности таких ка­честв, как работоспособность, интеллектуальный потен­циал, самостоятельность мышления, научная честность, добросовестность, ответственность, аккуратность, актив­ность и др., причем значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других - занижается. Бо­лее того, от курса к курсу одни и те же качества личности могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры профессиональной важно­сти большинства качеств личности становятся более сход­ными.