Очень важно при повторении про­должить дальнейшую отработку умения четко строить рассуждение при приме­нении правила у средне- и слабоуспе­вающих школьников, совершенствовать их навыки самоконтроля. Например, в процессе первичного усвоения орфогра­фического правила учащиеся знакомят­ся с приемами самоконтроля и про­изводят рассуждение по применению орфографического правила в полном объеме. Устное рассуждение по образ­цу сопровождается письменным обосно­ванием. Так, решая вопрос о написа­нии безударного окончания имени су­ществительного (был в аллее), ученик рассуждает по такому плану:

Применение правила:	Самоконтроль:
1. Это имя сущест­вительное 1-го склонения.	Начальная форма — аллея, женского ро­да на -я.
2. Предложного па­дежа.	Был где? (в чем?). В стране.
3. Вывод: окончание -е

На определенном этапе усвоения правила и формирования орфографи­ческого навыка происходит сокращение, свертывание действий по применению правила, а, следовательно, свертывание действия контроля. Из сознания уча­щихся выпадают те детали, которые не имеют непосредственного отношения к данной цели. Ученики вместо самого правила представляют себе лишь об­щую схему действия. При этом некото­рые частные действия постепенно отра­батываются таким образом, что произ­водятся быстро, без задержки письма. Например, учащиеся «в лицо» узнают имена существительные с безударным окончанием, поэтому им не требуется времени на постановку вопросов кто? что?, на определение других грамма­тических признаков этой части речи, обозначение ударения. На этом же эта­пе школьники должны быстро и пра­вильно научиться определять склонение и падеж существительного. Повышая уровень обученности школьников при повторении материала, я продол­жаю совершенствовать эти умения уча­щихся.

Первой ступенью в достижении этой цели является обобщение изученного материала, которое можно провести с помощью таблиц. Например, в V классе школьники должны усвоить правопи­сание приставок, гласные и согласные в которых пишутся одинаково независимо от произношения, а также правописа­ние приставок на з и с и приставки с-. Этот орфографический материал можно представить наглядно, используя табли­цу, в которой орфограммы в приставках будут обобщены и противопоставлены правописанию согласных в корне слова (здесь, здание, здоровье, зги и произ­водные от них слова). Для усиления самостоятельности и активности школь­ников я не даю по таблице ника­ких пояснений, предлагается учащимся рассмотреть, «прочитать» таблицу, т. е. дать связный ответ о правописании при­ставок, привести свои примеры и про­анализировать их. Связный ответ об орфограммах, представленных в табли­це, анализ приведенных примеров спо­собствуют не только повторению и обоб­щению изученного ранее материала, но и развитию связной речи учащихся на­учного стиля.

Активная самостоятельная работа учащихся проводится по таблице «Пра­вописание окончаний имен существи­тельных». Школьники долж­ны перегруппировать данный в таб­лице материал, объединив его согласно окончаниям -е и -и, назвать все случаи, когда у существительных пишется толь­ко окончание -и или только -е, подтвер­див теоретическое положение примера­ми. Выполнение этого задания способ­ствует обобщению материала, а также развитию логического мышления уча­щихся. Проведенная работа требует уточнить порядок действий по приме­нению обобщенных правил. С этой целью можно использовать алгоритмы предписания.

Ознакомившись со статьями Ю.А.Поташкиной "Обобщение школьных правил различения на письме "о" и "е" после шипящих и "ц", К.И. Прохоренко "Таблицы по орфографическим темам 5 класса", А.Г. Диленко "Использование алго­ритмов при изучения орфографии", С.И. Львовой "Схема на уроке русского языка", я пришла к выводу, что данная работа очень перспективна. Я также хочу поделиться с коллегами теми алгоритмами, которые мы создавали по разным темам совместно с учащимися. Возможно, кому-то эти алгоритмы понра­вятся, и их возьмут для работы.

Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко вос­станавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при формули­ровке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.

Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать олово по составу и опре­делять часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы.

При работе с данными словами используется простейший алгоритм:

1. Определи честь слова.

2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными и гласнымипиши"з", перед глухими согласными пиши "с".

3. Если корень, то правила другие.

На мой взгляд,не следует вводить сразу примеры на приставку"с-", пока не отработан навык определения нужных букв в приставках, оканчива­ющихся на "з" и "с". При обработке новых орфограмм уже необходимо сводить воедино схожие орфограммы и составлять первые алгоритмы по нескольким правилам.

Так, после изучения в 5 кл. правописания мягкого знака после шипящих в глаголах составляется общий алгоритм:

Ь после шипящих в разных частях речи.

1. Определи часть речи.

2. Если существительное, то определи склонение:

1 скл. - туч (р.п.)

2 скл. - шалаш

3 скл.- ь ночь

3. Если прилагательное,то "ь" никогдане пишется:

шипуч

колюч

4. Если глагол, то "ь" всегда пишется:

съешь, купаешься,

сберечь

5. Еслинаречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж):

навзничь, настежь, прочь

Изучая правописание е-опосле шипящих в корне слова, основной упор делаю на слово "корень" ибукву "ё" иначинаю строитьновый алгоритм.

Буквы ё-о-о после шипящих и ц.

1. Определи частьслова.

2. Если корень, то ё, кроме слов .

Вначале я даю несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник, капю­шен, обжора, цокать. Затем список этих слов постепенно увеличивается. У ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в кор­не о. Тут же можно дать задание покопаться в словарях и составить описок слов с о. после шипящих в корне.