Таким образом, мнение о необходимости “жесткой руки” в руководстве персоналом не подкрепляется реальными преимуществами автократического стиля руководства.

Глава 3 Повышение квалификации руководителя – основа его профессионального роста

3.1 Необходимость повышения качества профессионального обучения руководителей БАЭС

Профессиональный рост управленцев на Балаковской АЭС, как и на любом другом предприятии не может в полной мере быть без постоянной самостоятельной работы над повышением своего образования. Самостоятельная работа персонала в процессе внутриорганизационного профессионального образования – одна из важнейших составляющих переподготовки и повышения квалификации работников предприятий и фирм вне зависимости от сферы деятельности и форм собственности, организационно - правовых форм деятельности.

Усилия и эффективная профессиональная учеба во многом зависит от систематических и целенаправленных усилий самих работников.

Под самообразованием следует понимать самостоятельное приобретение систематических знаний в какой либо области науки, культуры, образования, производства, сферы услуг и любой другой области, где для работы и жизнедеятельности человека он (по его мнению или иным обстоятельствам) остро необходимы. В принципе самообразованием необходимо заниматься всем без исключения и не только для реализации своих планов на работе, но и в быту.

Исторический опыт показывает, что любое настоящее (высокого качества) образование добывается благодаря систематическому образованию. То, что изучаешь с интересом, самолично пополняешь запасы своих знаний, добываешь их с желанием надолго остается в голове, а иногда и на все жизнь. Никто не может предсказать. Когда и в каком виде наиболее эффективно накопленные знания сыграют свою решающую роль, но фактом является то, что профессионально подготовленный человек всегда выигрывает в сравнении с теми, кто не потрудился глубоко освоить свою профессию.

К основным формам самообразования обычно относятся:

- изучение литературы, составление конспекта на основе глубокого осмысления прочитанного;

- анализ научных или практических данных, в том числе статических;

- ознакомление с экспонатами выставок;

- ознакомление и освоение производства во время стажировки и командировок;

- выполнение практических заданий в процессе профессионального обучения;

- участие в работе семинаров;

- активное участие в разборе конкретных ситуаций и при проведении деловых игр;

- участие в выездных занятиях на предприятиях и в организациях;

- изучение эффективных методов работы отдельных работников и персонала в целом;

- подготовка к выступлениям и участие в работе научно-практических и производствеенных конференций;

- подготовка к занятиям по профессиональному обучению (в качестве слушателя или преподавателя, лектора);

- систематическая работа по составлению и выполнению индивидуального плана работы по самообразованию.

Важнейшим средством профессионального развития персонала является профессиональное обучение – процесс непосредственной передачи новых профессиональных навыков или знаний сотрудником организации. Примером профессионального обучения управленцев Балаковской АЭС могут служить финансовые курсы для высшего управленческого аппарата предприятия. Формально профессиональное развитие шире, чем профессиональное обучение и часто включает в себя последние, однако в реальной жизни различие между ними может быть чисто условным и не столь важным, поскольку и профессиональное обучение и развитие служит одной цели – подготовке персонала организации к успешному выполнению стоящих перед ними задач. Иногда утверждают, что профессиональное обучение ориентируется, прежде всего, на задачи сегодняшнего дня, а развитие – на будущие потребности организации. Однако с ускорением изменений во внешней для организации среде и в самих организациях это различие становится все более условным.

В совреме6ных организациях профессиональное обучение должно представлять собой комплексный непрерывный процесс, включающий в себя несколько этапов (см рис 3.1) Управление этим процессом профессионального обучения начинается с определения потребностей, который формируются на основе потребностей развития персонала организации, а так же необходимости выполнения сотрудниками организации своих текущих производственных обязанностей.

Выполнение должностных обязанностей требует от сотрудников организации знания рабочих процедур, технологии выработки электрической энергии, умения работать в коллективе. Потребности, связанные с выполнением производственных обязанностей, определяется на основе заявок руководителей и специалистов (служба профессиональной подготовки (СПП) должна рассылать анкету с просьбой указать в ней потребности в профессиональном обучении), анализа результатов работы организации, тестировании сотрудников.

Еще один источник информации о потребности в профессиональном обучении – индивидуальные планы развития, подготавливаемые сотрудниками в момент аттестации персонала АЭС, а также заявки и пожелания самих сотрудников, направленные непосредственно в службу профессиональной подготовки.

Стратегия развития предприятия, зафиксированная в специальных доокументах и выступлениях ее высших руководителей, так же является выжным источником сведений о потребностях в профессиональном обучении. Задача специалистов часто состоит в том, чтобы перевести общие положения организационной стратегии на язык профессионального обучения.

Бюджет профессионального обучения.

Профессиональное обучение связано со значительными материальными издержками, поэтому формирование и контроль за исполнением бюджета является важнейшими элементами управления профессиональным обучением. Два фактора влияют на величину бюджета – потребность предприятия в обучении и ее финансовое состояние. Высшее руководство доолжно определять, сколько может быть потрачено на профессиональное обучение в течение следующего года и, сопоставляя размер бюджета с выявленными потребностями, устанавливают приоритеты в профессиональном обучении.

При расчете бюджета профессионального обучения необходимо учесть все компоненты издержек. Часто подсчитываются только прямы издержки – компенсацию приглашаемым инструкторам, расходы на аренду учебных помещений, приобретение материалов и оборудование и т.п. и стараются сократить их за счет использования в качестве инструкторов сотрудников компании, или проведения обучения в собственных помешениях, игнорируя другие виды затрат, связанные с отсутствием сотрудников на рабочем месте, расходами на их командировки, пиатние и т.д. только наличие полной информации и связанных с профессиональным обучением издержках дает возможность принять оптимальное решение о методе проведения обучения.

Определение целей профессионального обучения и критериев оценки его эффективности.

На основании анализа выявленных потребностей нужно сформулировать цели каждой программы обучения. Цели профессионального обучения должны быть: