На педагогической практике, проведенной в Центре образования №1406 для слабослышащих и глухих детей, мы проводили эксперимент на занятиях в кружке. Учитываем, что объем часов одного занятия равняется 1 час 30 минут. Менее 30 минут отдается на изучение теоретического материала, а остальное время – на практическую работу.

Итак, перед проведением эксперимента мы выбрали непростую тему «Основы цветовой коррекции», разработали учебный материал для получения учащимися из одной группы знания о цветовой коррекции по разработанным нами методическим рекомендациям и использовали лекцию-демонстрацию. Эта презентация со слайдами находится в приложении 1. При разработке практических заданий для овладения приемами работы с Adobe Photoshop, в частности, для овладения цветовой коррекцией изображений, мы использовали подобранный раздаточный материал с учетом разработанной нами методической рекомендации. Этот раздаточный материал можно подробно рассмотреть в приложении 2. Объяснение нового материала происходило с помощью слайдов на проекторе, опираясь на следующие методы обучения: словесный и наглядный. Преимущество компьютерной презентации на проекторе заключается в том, что учащиеся могли увидеть картинки «до и после» в результате цветовой коррекции, и запоминать, какие команды и приемы используются для обработки с фотоизображениями. Учитывая особенности усвоения знаний старших школьников с нарушениями слуха, преподаватель должен преднамеренно замедлять темп общения, повторять отдельные фразы, слова, обращаться к калькирующей жестовой речи (в отдельных случаях и к дактилированию). Потом мы раздали практические задания в виде раздаточного материала. Учащиеся выполняли их в разном темпе, меньше прибегали к помощи и подсказке преподавателя. В конечном счете, у большинства учащихся первой группы успеваемость держалась на должном уровне, цели и задачи обучения были достигнуты.

Учащимся из другой группы, которые не изучали тему «Основы цветовой коррекции», мы объясняли без помощи проектора, только посредством компьютера. Так, преподаватель объясняет и показывает команды на компьютере, а учащиеся слушают и смотрят на интерфейс Adobe Photoshop. Потом преподаватель дает учащимися практические задания по данной теме с инструкциями, но без учета разработанной нами методики. Было замечено, что учащиеся находили нужные команды, но не знали, как воспользоваться ими грамотно, поэтому наобум делали цветовую коррекцию, тем более испортив изображение. В результате чего учащиеся получали удовольствие от творчества в духе фантастики, но не знали различия между разными командами цветокоррекции, со временем забывали, какие команды стоит применять для коррекции цветов.

Был проведен другой эксперимент. Мы предлагали учащимися с нарушениями слуха осваивать работу по цветовой коррекции через Интернет-ресурсы, где выкладываются бесплатные уроки по курсу Adobe Photoshop. Было обнаружено, что учащиеся долго искали подходящий урок по обработке фото, взяли понравившийся им урок абсолютно по другому назначению, например, как сделать портрет в нежно-голубых тонах. Большинство уроков на Интернет-ресурсах было разработано специально для опытных пользователей Adobe Photoshop. Содержание и сложность этих уроков вызвало затруднения у начинающих пользователей Photoshop при работе с изображениями. Уроки не объясняли толком, так, зачем нужна команда Тон/Насыщенность, в каких случаях она используется. В результате чего время было потрачено впустую, учащиеся не испытывали удовлетворения от сделанного.

Таким образом, мы подтвердили наше предположение о том, что необходимо рационально использовать компьютерные презентации и вспомогательные средства для выполнения практических заданий, - они создали благоприятные условия обучения, способствующие более полному формированию знаний, умений и навыков учениками. Разработанные нами методические рекомендации оказались эффективными.

Общий вывод ко второй главе

В ходе исследования были выявлены проблемы обучения элективному курсу Adobe Photoshop учащихся с нарушениями слуха. Были проведены эксперименты на кружковых занятиях. Их результаты показывают, что использование на внеурочных занятиях лекций-демонстраций в виде компьютерных презентаций помогает учащимся значительно лучше усвоить теоретический материал, следовательно, разработанные методические рекомендации по обучению теоретическим знаниям курса Adobe Photoshop подойдут учащимся с нарушениями слуха. Лабораторно-практическая работа с использованием раздаточных материалов с пошаговыми инструкциями и скриншотами дает учащимся с нарушениями слуха самостоятельно получать знания и добавлять новые понятия в активную речь, развивать умения и навыки, меньше зависеть от преподавателя. Трудность заключается в том, что учащиеся не сразу усваивают новые слова и понятия, поэтому при появлении таковых, нужно обязательно использовать дактилологическую азбуку и впоследствии произносить их постоянно.

В результате мы пришли к выводу, что разработанные методические рекомендации по обучению элективного курса Adobe Photoshop идут на пользу учащимся с нарушениями слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

компьютерная графика школьник информатика

В современном обществе почти каждый человек, обладающий компьютерной грамотностью, знает о графическом редакторе Adobe Photoshop больше других графических редакторов, а также имеет, хотя бы минимальный, опыт работы с ними. С приходом цифровой эры и цифровой фотографии появился новый народный термин: «фотошоп» или «фотожаба», который был распространен, в основном, на интернет-ресурсах. Этот термин означает фотомонтаж или фотография, сделанная в редакторе Adobe Photoshop.

На интернет-ресурсах (форумы, блоги) бесплатно выкладываются уроки и видеоуроки по самообучению по работе с Adobe Photoshop, в специализированных учебных пособиях и журналах более-менее изложены практические задания, пошаговые упражнения. Однако качества самообучения по работе с Adobe Photoshop явно недостаточно, поэтому появились курсы очного обучения по работе с Adobe Photoshop, где присутствует живое общение с преподавателем курса, а также обратная связь с ним.

Люди с нарушениями слуха ограничены в получении информации, так как на нашей педагогической практике, проведенной в Центре образования №1406 для детей с нарушениями слуха, нам довелось побеседовать с учащимися, которые владеют навыками работы с редактором Adobe Photoshop на начальном уровне. По результатам беседы было ясно, что они не знают основ компьютерной графики, не имеют четкого представления о назначении растрового редактора Adobe Photoshop. Одни учащиеся пользуются учебными пособиями, но жалуются на сложность изложения материала или некачественный подбор материала. А также у них вызывают затруднения незнакомые им понятия, часто использующиеся в Adobe Photoshop, например, как маска слоя, режим наложения слоев. И, наконец, отсутствие обратной связи серьезно осложняет усваивание ими материала. Этот факт обусловлен, во-первых, недостаточным знанием учащегося с нарушениями слуха о возможностях интернета. Например, возможность общения с опытным пользователем Adobe Photoshop в системе мгновенных сообщений, таких как ICQ, MSN, а также на специализированных форумах и блогах. Во-вторых, у большинства учащихся с нарушениями слуха ограниченный словарный запас, который не позволяет четко выражать свои мысли и задать четкий вопрос в контексте работы с редактором Adobe Photoshop. В-третьих, банальное отсутствие домашнего интернета у некоторых учащихся.