· Преобладание наглядных средств преподнесения учебного материала (особенно при формировании первичных представлений);

· Рациональное дозирование учебного материала;

· Адекватный возможностям восприятия учащихся темп подачи материала;

· Систематическая словарная работа (введение новых слов, раскрытие их смысла, включение в активную речь учащихся);

· Использование адаптированных учебных текстов (короткие и простые предложения, минимальное количество новых слов и пр.);

При этом за школами для глухих и слабослышащих детей сохраняется статус цензовых образовательных учреждений, т. е. подразумевается подготовка выпускников в соответствии с общими для всех программными требованиями, сдача государственных экзаменов на общих основаниях и получение аттестата зрелости общего образца.

Зная специфику индивидуальных и психических особенностей у глухих детей, легко решить проблемы развития памяти, мышления и т.д.

Одним из важнейших принципов в обучении детей с нарушениями слуха является принцип наглядности и простоты. Прежде всего, он предполагает построение учебного процесса так, что основные знания должны даваться учащимися на примере конкретных и общеизвестных жизненных ситуаций.

Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно-образного мышления, т. е. мыслят не словами, а образами, картинами. Труды Розановой Т. В. показали, что глухие дети, как и слышащие, стремились обозначать и осмысливать запоминающий материал, но делали это реже, чем слышащие дети. Используемые ими обозначения (слова, условные жесты, обрисовывающие фигуру) в ряде случаев в меньшей мере передавали специфику запоминаемого материала, отличие данного объекта от другого, с ними сходного.

Поэтому можно подумать, что обнаружившуюся в ряде случаев у глухих детей меньшую эффективность образной памяти, чем у слышащих сверстников, следует объяснить отставанием и своеобразием в формировании у них речемыслительной деятельности. Исследование показало, что у глухих старшеклассников наблюдалось компенсаторное развитие их образной памяти, все более сближается с линией развития этого вида памяти у слышащих сверстников. [11, 64-65.]

Исследование трудов Розановой показало, что по успешности кратковременного и долговременного запоминания слов глухие дети уступают слышащим, что вызвано рядом причин:

· Большими трудностями удержания звуко-буквенной последовательности, составляющей слово, способами, доступными для глухих детей, по сравнению со слышащими, воспринимающих слова на слух.

· меньшей эффективностью словесного зрительно-артикуляционного кодирования запоминающего материала у глухих по сравнению со слухо-зрительно-артикуляционным кодированием слышащих.

· более медленным образованием у глухих детей, чем у слышащих, разветвленной системы соподчиненных и сопоставленных друг с другом значений, которые запечатлеваются в структурах долго-временной памяти.

· отставанием в формировании приемов опосредствованного запоминания.

Однако глухие дети имеют большие возможности развития символической памяти, что проявляется в высокой эффективности запоминания ими жестов. Успешность запоминания слов и жестов зависит от степени использования их в речи. Более привычные слова запоминаются заметно успешнее, чем малознакомые. В развитии словесной памяти у глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия, положительно коррелирующие с общим речевым развитием детей.

На всем протяжении школьного возраста память глухих детей на слова заметно развивается. Это обусловлено их общим речевым развитием, практикой речевого общения, овладением звуко-буквенным составом слов, утончением их значений и обогащением слов.

Запоминание рассказов заметно совершенствуется у глухих детей в школьном возрасте. Это выражается в более легком удержании в памяти грамматических структур предложений, что связано с формирующимся «чувством языка», и в более полном понимании содержания рассказа, в увеличении возможностей сознавать не только отдельные события, но и связи между ними [11,102-103].

Мы видим, что в педагогической литературе проблема мышления глухих школьников отмечена как специфическая. Мышление школьников немного отличается и отстаёт от нормы (особенно речь идёт о словесно-логическом мышлении – в силу отсутствия слуха и нарушения речи), тем не менее, к старшему школьному возрасту мышление обычно становится соответственной по возрасту.

Таким образом, и на уроках информатики, и в кружках, в частности, занятиях по Adobe Photoshop нужно употреблять как можно больше наглядных пособий, широко использовать информационные технологии – применять компьютеры, презентации, программы и т.д. Для успешного запоминания новых понятий для учащихся с нарушениями слуха рекомендуется многократное повторение по образцам, причем важно, что повторение было рассредоточенным, когда один и тот же материал вспоминается детьми время от времени, в разной связи, в различных ситуациях, целесообразно иметь тетрадь для словарной работы. Тем более, важно понимать и обозначать новые понятия. Сначала нужно вводить новое понятие на проекторе, потом для полного осмысления преподаватель говорит своими словами. Поскольку глухой учащийся воспринимает устное слово зрительно, вопросы и новые понятия лучше формулировать в печатном виде или отобразить их на презентации, а при устном формулировании вопроса и нового понятия необходимо дактилировать каждую букву, особенно когда проговариваем окончания слов.

Общий вывод к первой главе

В ходе исследования дипломной работы мы провели анализ того, что во многих учебниках по информатике и ИКТ в разделе технологии создании и обработки графической информации не рассматривается тема Adobe Photoshop. Имеется один учебник по информатике и ИКТ, который может дать учащимся практические упражнения, которые позволяют не только освоить интерфейс Adobe Photoshop, его основные инструменты и приемы, но и выполнить работу со слоями, над коллажом, и сделать фотомонтаж. Это учебник Л.Ф. Соловьевой «Информатика и ИКТ. Практикум для 9 класса». [16]. Рекомендуется изучать учебное пособие, которое специализируется на изучении Adobe Photoshop, например, учебное пособие Залоговой «Компьютерная графика. Элективный курс» [3], [4]. Анализ примерной программы на базовом уровне и таблицы распределения часов показал, что на изучение курса «Adobe Photoshop» на базовом уровне можно выделить не более 4 часов (2 час – теория, 2 часа – практика), а на профильном уровне - не более 21 практических часов.

В ходе исследования теоретического материала подтверждается, что у старших школьников с нарушениями слуха очень развито зрительное восприятие, компенсирующее слабым слухом или полным отсутствием слуха, и что познавательная активность глухих высока, когда обучение проводится зрительно, то есть они видят то, что им показывают. Эффективность применения знаний слабослышащими учащимися обусловлена особенностями их психического развития и зависит, в первую очередь, от уровня развития полноценной словесной речи и словесно-логического мышления.