Система контрольных вопросов, предлагаемых время от време­ни учащимся, позволяет, во-первых, акцентировать внимание на трудных с точки зрения морфемного разбора словах; во-вторых, сформировать у школьников обобщенное представление о данной группе слов, выраженное особой словообразователь­ной моделью и, наконец, помогает проследить за тем, как конкретные выводы морфемного анализа обобщают­ся до уровня знаний и какие трудности при этом испытывают школь­ники (10,54) Осуществить эту проверку на разных этапах обучения помогают, например, такие задания и вопросы:

1) Назовите суффикс, который стоит в слове -не после корня, как обычно, а после окончания. В каких частях речи это наблюдается?

2) Вспомните определение суффикса. Почему суффикс -ся (-сь) не в полной мере соответствует этому определению? Приведите примеры слов с этим суф­фиксом и расскажите об особенностях строения таких слов.

3) Какой из перечисленных суффиксов употребляется в слове не на обыч­ном месте, а после окончания: -ем-, -л-, -ся-. -ист-?

4) Выделите суффиксы и окончанияв следующих словах: спастись, затрястись, высь, началось, раздалось, лось. Сделайте вывод.

5) Выделите окончания в словах одеваются, улыбаюсь. В чем особенность окончаний в этих глаголах? Сделайте вывод.

6) Докажите, что в глаголах окончание может стоять не в самом жовде слова. В каких случаях это бывает?

7) Приведите примерыслов, в которых суффиксстоит после окончания.

Определенного внимания и разъяснения требуют примеры, структурной особенностью которых является наличие приставки в середине слова. Такое явление особенно распространено среди сложных слов типа времяпрепровождение, камнеобработка,

времяисчисление, кровоизлияние и др. Анализ этих примеров также обогащает представление учащихся о структурных особен­ностях слов в русском языке, помогает предупредить формаль­ное выделение морфем в словах с необычным строением, предуп­реждает орфографические ошибки в написании указанных при­ставок.

Итак, даже легко усваиваемый элемент знания о морфе­мах (их местоположение в слове по отношению друг к другу) углубляется и уточняется в процессе изучения родного языка. С одной стороны, учащиеся постепенно осознают общую язы­ковую закономерность (суффикс стоит после корня и обычно перед окончанием; окончание — это конечная значимая часть слова). С другой стороны, в ходе практической деятельности школьники знакомятся с такими распространенными языко­выми фактами, которые противоречат этой закономерности (суффикс -ся (-сь) в глаголах и глагольных формах стоит после окончания; приставка может находиться в середине сложного слова, т. е. после корня или соединительной гласной). Про­следитьза тем,как усваиваются школьниками эти важные для

практики сведения, помогает умело организованный текущий контроль.

Предметом постоянного контроля должен стать ход усвое­ния главной характеристики морфем как значимых частей слова. Обычно термин значимая воспринимается учащимися как несущественное дополнение к тому определению, которое было заучено ими в начальной школе, где эти морфемы назы­вались частями слов. Более того, нередко обнаруживается и неправильное понимание школьниками самого термина значи­мая: учащиеся считают, что значимыми корень, приставка, суф­фикс и окончание называются потому, что они имеют большое значение в языке, так как участвуют в важном процессе обра­зования слов, а вовсе не потому, что они сами по себе что-то означают.

Формальное усвоение этого понятия приводит,как мы зна­ем, к грубым ошибкам в языковом анализе. Известно, напри­мер, что основная причина ошибок на безударные гласные корня состоит как раз в том, что сближение слов как однокорен­ных производится учащимися без учета их значения (пишут «покозался», выделяя корень -коз-, «раздрожал» —от слова дрожь, а к слову «укратить» подбирают проверочное краткий).

Ошибки на правописание приставок при- и пре- такжевомногом объясняются тем, что к моменту изучения данного пра­вила учащиеся оказываются не подготовленными к смысловому анализу морфем, внимание к значению приставок и приемы определениязначения этих морфем не сформированы в долж­ной мере.

Смысл термина значимая в полной мере может быть уяс­нен учащимися в результате выполнения заданий, которые тре­буют определить значение приставки, суффикса, окончания, сгруппировать слова в зависимости от значения корня. Упраж­нения, предусматривающие смысловой анализ морфем, служат не только средством контроля за тем, как формируется навык морфемного разбора, но проверяют также степень осознания школьниками понятия корня, приставки, суффикса и оконча­ния как значимых частей слова. Вот почему упражнения тако­го типа могут быть использованы в процессе текущей проверки.

1) Разделите слово переходный на слоги. Можно ли слог назвать зна­чимой частью слова? А частью слова? Почему? Разделите это слово на зна­чимые части. Сделайте вывод.

2) Есть ли разница в выражениях часть слова и значимая часть слова? Сделайте вывод.

4) Почему корень, приставку, суффикси окончание называют значимыми частями слова?

5) Сравните три ответа учащихся на один и тот же вопрос. Оцените эти

ответы:

— Приставка — часть слова. Например, приезжать.

— Приставка — значимая часть слова.

— Приставка — значимая частьслова. Например, в слове влететь пристав­ка е- обозначает движение внутрь.

6) Выберите правильную формулировку из указанных ниже:

Приставка называется значимой частью слова, так как она:

— имеет большое значение в языке, потому что участвует в образовании новых слов;

— что-то обозначает, выражает какое-то значение, смысл в слове;

— является важной частью слова.

Последний элемент понятия корня, приставки, суффикса и окончания, закрепленный в определениях, связан с указанием на ту функцию, которую морфемы выполняют в языке. Этот аспект знания также требует длительной отработки и должен находиться под постоянным контролем учителя. Остановимся на одном из наиболее трудных моментов, связанных с разграни­чением словообразующей и формообразующей функцией служеб­ных морфем. Эти термины не сообщаются ученикам, тем не менее представления об этих функциях значимых частей слова школьни­ки получают, поскольку эти понятия являются основополагающи­ми в курсе морфологии (формообразование) и собственно слово­образования, изучающегося в V классе национальных школ (понятие о словообра­зовании в отличие от формообразования).(6,87).

В ходе текущей проверки должна быть выявлена степень осознанного употребления в речи формулировок: «образует но­вые слова», «образует формы одного и того же слова», «слу­жит для связи слов в словосочетании и предложении»:

1) Какие значимые части слова используются для образования новых слов? Докажите.

2) Как вы понимаете выражение «образует новые слова»?

3) Докажите, что слова книга — книжный являются однокореннымн, а книга — книгой — формами одного и того же слова.

4) Объясните смысл выражения «служит для связи слов в словосочета­нии и предложении».