Диктант с продолжением дает возможность проверить, как формируются важнейшие речевые умения учащихся: определить основную мысль высказывания, развивать (разворачивать) сюжет повествования, умение ввести в основной текст микротекст друго­го типа (в повествование - описание, например), строить рассуж­дение в правильной композиционной форме и т. п.

Таким образом, учитель может одновременно проверить, как формируются различные виды умений учащихся: правописные (первая часть работы - запись текста под диктовку) и речевые (вторая часть работы - продолжение текста). Причем проверка ор­фографических умений является основной целью задания, а про­верка речевых умений - сопутствующей. Очевидно, что при оценке названных видов диктанта - творческого, свободного, с продолже­нием - учитель выставляет ученику две отметки: за орфографиче­скую и пунктуационную грамотность и за речевое задание (о кри­териях оценки речи учащихся будет сказано ниже).

Основными способами проверки уровня речевой подготов­ки учащихся являются сочинения и изложения. С помо­щью изложений и сочинений проверяются: 1) умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и со­держанием высказывания; 2) умение соблюдать нормы русского литературного языка; 3) умения правописного характера. Именно поэтому любое сочинение и изложение оценивается двумя от­метками. Первая ставится за содержание и речевое оформление работы, вторая - за соблюдение орфографических, пунктуаци­онных и языковых норм.

Выводы по 2 главе.

1.Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим. В итоговую проверку включается и тематическая, которая про­водится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвое­ния наиболее важных тем. Правомерность ее проведения под­тверждается практикой работы многих учителей страны

2.Контроль может быть индивидуальным и коллективным.

Индивидуальный опрос может быть устным и письменным.

Устный — для проверки усвоения формулировок понятий, зако­нов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение.

Организация на уроке систематического индивидуального оп­роса учащихся дает возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, повышает личную ответственность школь­ников за результаты своего труда.

3. Знания учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, кото­рый проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль).

4.На этапе текущего контроля те же виды заданий, что и при обу­чении на этапе формирования учебно-познавательных умений и навыков. На этапе итогового контроля, как правило, применяют­ся задания на полный разбор языковых фактов. Это фонетиче­ский, лексический, морфемный, словообразовательный, морфоло­гический, синтаксический, стилистический, орфографический и пунктуационный разбор.

Литература

1) Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.

2) Амонашвили Ш. А, Обучение. Оценка. Отметки. - М.:

3) Знание, 1980.

4) Амтаниус М. Психолого-педагогические основы конт­роля в учебном процессе. - М.: Изд-во МГУ, 1978.

5) Баранов С. П. Принципы обучения. - М.: Просвеще­ние, 1981.

6) Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

7) Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. - М., 1996.

8) Болдырев Н. И Педагогика. - М.: Просвещение, 1968.

9) Болотпина Л. Р. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987.

10) Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа, 1999. № 7.

11) Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. - М., 1957.

12) Дакацъян У. В. Проверка знаний учащихся. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

13) Денищева Л.О., Кузнецова Л. В., Луръев И. А. и др. Заче­ты в системе

14) Кабардин О. Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для контроля знания учащихся в средней школе: Дидактичес­кий материал. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.

15) Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1999. № 4.

16) Майор Ф„ Тангян С. Высокий образовательный замы­сел: к 50-летию ЮНЕСКО // Педагогика, 1996, № 6.

17) Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1985.

18) Онищук В. А. Дидактика современной школы. - Киев:

19) Радянська школа, 1987.

20) Онищук В. А. Урок в современной школе. - М., 1985.

21) Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. - М.: Просве­щение, 1988.

22) Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

23) 6.Панов Б.Т. Активные способы проверки письменных домашних за­даний // Рус. яз. в школе. - 1999. - № 3.

24) Подласый И. П. Педагогика. - М.: Владос, 1999.

25) Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном эта­пе учебной деятельности // начальная школа. 1999. № 7.

26) Слободчиков В. Новое образование - путь к новому со­обществу // Народное образование. 1998. № 5.

27) Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, сис­темы, технологии. Учебное пособие. - М.: Академия, 1998.