В задании может быть дано специальное указание: письменно объяснить выбор написания, используя образец устного рассуж­дения, который дается в учебниках русского языка для каждого класса. Часто объяснения (рассуждения) учащихся, связанные с выбо­ром написания, небрежны по форме, а следовательно, и ущербны по существу. Объясняя (письменно) написание приставки в слове бесшумный, ученик пишет следующее: «В слове бесшумный пишу с, потому что ш - глухой». Кажется, верно. Но на самом деле ученик допустил серьезные неточности при объяснении:

1) не названа часть слова, в которой находится орфограмма. Это серьезное упущение, так как для развития орфографической зоркости необходимым является соотнесение орфограммы с мор­фемой, точное знание места данной орфограммы в слове;

2) не сказано, что буква ш стоит после приставки (а вернее, что приставка стоит перед буквой ш) и именно поэтому влияет на на­писание приставки;

3) ничего не сказано о соотношении буквы и звука, поэтому не­ясно, что учитывается при выборе написания.

Сравним ответ ученика с образцом рассуждения, приведенного в одном из учебников русского языка: «В слове бес­шумный приставка бес- стоит перед буквой ш, которая обозначает глухой согласный. На конце приставки пишется буква с». Как видно из сравнения двух вариантов ответа на один и тот же во­прос, правильность оформления словесной формулировки нахо­дится в прямой зависимости от осознания и осмысления материала в целом, поэтому небрежность словесной формулировки при объяснении, ее свернутость следует считать ошибкой.

Приведем пример, связанный с проверкой уровня пунктуаци­онной зоркости учащихся.

Чтобы объяснить постановку (или отсутствие) знаков препи­нания, в ряде случаев необходимо выделить грамматическую ос­нову и составить схему предложения. Это и будет объяснением выбора знака препинания, например, в сложном предложении. Следовательно, выполняя письменное задание, связанное с обна­ружением «точки» применения правила и обозначением условия постановки необходимого знака препинания, ученик должен:

1) определить грамматическую основу предложения, выделить ее соответствующими графическими обозначениями;

2) сделать вывод о необходимости постановки соответствую­щего знака препинания;

3) составить схему предложения.

При объяснении примера также может быть использована сло­весная формулировка (образцы рассуждений приводятся в учебни­ках по русскому языку). Предположим, ученик должен обозначить условия выбора знака препинания. Ему дано предложение Небо опускается низко над поляной, и на влажных ветках повисает белый туман. Ученик должен выполнить все указанные выше действия и дать (если учитель считает нужным) словесное объяснение при­мера. Запись, сделанная учеником, должна выглядеть следую­щим образом:

1 2

Небо опускается низко над поляной, и на влажных ветках повисает белый туман.

В предложении две основы: 1) небо опускается; 2) туман пови­сает. Это сложное предложение, состоит из двух простых, между которыми ставится запятая.

Методы контроля за сформированностью умения правильно пи­сать слова и расставлять знаки препинания. Осуществить такой контроль можно с помощью следующих видов заданий: списыва­ния; диктанта; составления предложений; изложения; сочинений. Списывание как контрольное упражнение ис­пользуется в качестве задания диагностирующего характера, если дается к нему дополнительное задание (обозначить орфограммы, обозначить условия выбора написания и т.п.; дописать окончания в словах, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, изменить грамматическую форму слова, изменить структуру предло­жения и т.п.; выписать некоторые слова или предложения с указан­ными орфограммами и пунктуационно-смысловыми отрезками).

Основным методом проверки орфографической и пунктуаци­онной грамотности учащихся является контрольный дик­тант. Это констатирующий способ, который применяется на эта­пе итогового контроля. Чтобы контрольный диктант показал объ­ективную картину состояния орфографической грамотности уча­щихся, необходимо правильно, методически обоснованно подо­брать текст диктанта.и задания к нему:

Вот некоторые примеры подобных заданий:

1) составить словосочетания «глаг. во 2-м л. ед. ч. + сущ. в косв. пад.», используя глаголы мирить - мириться, рассердить -рассердиться, извинить - извиниться и т.п.;

2) составить предложения, включая в них словосочетания «глаг. + личн. мест. я в косв. пад.», используя глаголы грубить, тосковать, скучать'.

3) поставить слово в такой-то форме:

4) прочитать слово (для проверки правильности произношения и т.п.).

Подобные задания предлагаются учащимся после анализа материала, иллюстрирующего нормы произношения, изменения, употребления слов. построения словосочетаний. Их цель - про­контролировать (диагностировать), как учащиеся овладевают нормами русского литературного языка.

На этапе текущего контроля используются следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант, диктант с про­должением. При проведении названных контрольных упраж­нений диагностирующего характера учитель получает сведения о том, как протекает формирование отдельных речевых умений учащихся: правильно строить предложения; определить основную мысль высказывания и выразить ее самостоятельно: соблюдать определенную композиционную форму при изложении текста;

подбирать доказательства при рассуждении; связывать части вы­сказывания определенными языковыми средствами и т.п.

Контроль за формированием речевых умений учащихся в дан­ном случае осуществляется одновременно с проверкой сформиро­ванное других умений, прежде всего правописных, о чем свиде­тельствует общее название работы - диктант (3). В процессе его написания проверяется умение пользоваться словами и граммати­ческими формами, синонимичными конструкциями. Речевые умения проверяются в ходе записи, обогащения и изменения текста.

Творческий диктант на этапе контроля проводится без предварительного разбора задания. Учащиеся самостоятельна анализируют задачу, поставленную учителем (что следует вклю­чить в текст диктанта или заменить в нем), самостоятельно ре­шают ее.

Свободный диктант дает учителю возможность прове­рить умение учащихся воспринимать и запоминать услышанное, передавать его содержание близко к тексту с использованием тех языковых единиц, которые есть у автора. Кроме того, контроли­руется умение учащихся соединять предложения в процессе записи текста, пользуясь различными видами межфразовой связи, пра­вильно применять нормы русского литературного языка. Наряду С этим проверяются и правописные умения учащихся. Контроль­ный свободный диктант проводится без предварительного анали­за текста, без предварительной подготовки.

Диктант с п р о д о л ж е н и е м предполагает, что после за­писи основного текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают развитие сю­жета и т.п. Для того чтобы учащиеся справились с заданием на продолжение текста, он должен быть несколько меньшим по объ­ему по сравнению с текстом обычного диктанта.