Заключение

Дошкольный возраст – это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Именно в этот период складывается образное мышление и воображение, возникает стремление "быть как взрослый" и подражать ему. Дошкольник начинает сознательно контролировать своё поведение и учится действовать правильно. Формирование представлений о величине предметов, умение измерять их длину, ширину, высоту, толщину и др. являются важной стороной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе по математике. Дети должны научиться понимать взаимосвязь между целым предметом и его частью, соотносить полученные при делении части целого предмета и отношения величины между половиной и четвертью предмета. Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др. Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. Мы обосновали методические рекомендации по построению занятий, посвященных формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в концепциях отечественных педагогов, таких как Щербакова Е.Н., Леушина А. М., Столяр А.А. В ходе экспериментального исследования мы разработали систему диагностических методик и апробировали ее на этапе констатирующего эксперимента с целью выявить уровень сформированности представлений о величине. На основе данного обследования мы выявили, что общий показатель по группе составляют дети, которые находятся на низком и среднем уровне развития представлений о величине. Мы посчитали необходимым разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий, которые бы способствовали повышению уровня развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста. Для подтверждения эффективности нашей развивающей работы мы провели повторное обследование, в ходе которого мы наблюдали положительную динамику развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста. Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей.

Список литературы

1. Акимов М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: «Просвещение», 2011 г. -72с.

2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М.: «Просвещение», 2008г. – 67с.

3. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: «Просвещение», 2009 г. – 171с.

4. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников./ А.В.Белошистая. - М.: Аркти, 2004. – 66 с.

5. Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе. Учебное пособие для педагогических техникумов и вузов. М. Учпедгиз. 2001г. 100с.

6. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1999 г., № 4.

7. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. :Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

8. Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения / Л.А. Венгер. – М., 1993.

9. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления дошкольников. М.: «Просвещение», 2011 г. -185с.

10. Вопросы психологии учебной деятельности дошкольников. Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.: «Просвещение»,2013г. – 193с.

11. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. Восприятие и его развитие в детском возрасте. - М.: «Просвещение», 1982 г.- 115с.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1991 г. – 302с.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2 Восприятие и его развитие в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1982г. – 206с.

14. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: «Просвещение», 2004г. – 87с.

15. Житомирский В.Г. Шеврин Л.Н. Математическая азбука. М. «Просвещение»,1984г. – 72с.

16. Зак А.3. Развитие теоретического мышления у дошкольников. М.: «Просвещение», 2009г.- 152с.

17. Коменский Я.А. «Великая дидактика» Избр.пед.соч. Уч.пед.изд. 1955г. – 187с.

18. Концепция развития образования РК до 2015 года. // Казахстанская правда от 26.12.2003.

19. Корнеева Г.А. Мусейнбаева Т.А. Методические указания курса «Формирование элементарных представлений у детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 2011г. – 74с.

20. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей дошкольников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 431 с.

21. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., 2009г. – 113с.

22. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. - А-А.: 1960г.-98с.

23. Леушина А.М. ФЭМП у дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1974г.- 173с.

24. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Сост. В.В.Данилова. М.: «Просвещение», 2011г. – 95с.

25. Метлина Л.С. Занятие по математике в детском саду. М.: «Просвещение», 1985г. – 77с.

26. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984г. – 93с.

27. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: «Просвещение», 1985г. – 52с.

28. Пискунов А.И. История педагогики и образования. - М.: 2011г. – 84с.

29. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики. 2 изд. - М.: 1981г.

30. Практическая психология образования / Под редакцией И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1999 г. – 206с.

31. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания»/ Савенков А.И. – Ярославль: Академия развития, 2002г. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания»/ Савенков А.И. – Ярославль: Академия развития, 2002г.