Второйㅤ этап − содержательный.ㅤ

Цельㅤ − сформоватьㅤ уменияㅤ у детейㅤ выполнятьㅤ измерениеㅤ разныхㅤ параметровㅤ предметовㅤ строитьㅤ сериационныеㅤ рядыㅤ сравниватьㅤ предметыㅤ путемㅤэкспериментирования. На этомㅤ этапеㅤ внедряетсяㅤ методикаㅤ формированияㅤ измерительныхㅤ уменийㅤ (1, 2, 3 этапㅤ – К.Щербакова, А.Столяр, А.Белошистая).ㅤ На первом этапеㅤ дети выполняли лишьㅤ отмеривание, наложение (заполнениеㅤ мерок, а потомㅤ подсчитывали их. Измерениеㅤ осуществляется одновременно с помощью нескольких одинаковыхㅤ мерок. Условными меркамиㅤ могут быть кубыㅤ полоска бумаги, карандашㅤ и тому подобное. Мерка и предметㅤ для измерения воспитательㅤ заготавливал загодя, чтобыㅤ условная мера вмещаласьㅤ в предмет определенноеㅤ количество раз безㅤ остатка.ㅤ На второмㅤ этапе измеряютㅤ одной меркойㅤ но при этом каждуюㅤ меру ребенокㅤ фиксирует на предмете. Так, например, измеряяㅤ сыпучие веществаㅤребенок каждуюㅤ мерку отмечаетㅤ черточкой на стакане. Если измеряется линейныйㅤ предмет, меры фиксируются на предмете также с помощьюㅤ черточек.ㅤ На третьем этапе дети измеряютㅤ одной меркойㅤ а их количество фиксируютㅤ фишками (любыㅤ маленьким предметом). Следует обратитьㅤ внимание детей на то, что фишку выкладывают лишь тогда, когда высыпали или вылили мерку.ㅤ В процессе решения разнообразныхㅤ заданий мы придерживались определенной последовательностиㅤ в организации детскогоㅤэкспериментирования. Рассмотрим этоㅤ на конкретном примере.ㅤ

1. Проблемная ситуация.ㅤ

Воспитательㅤ Детьㅤ посмотрите. Сегодняㅤ у насㅤ на обедㅤ будетㅤ каша. Какㅤ вы считаетеㅤ сколькоㅤ у насㅤ кашиㅤ

Деть: Килограмм. Пять килограммов. Много. Кастрюля.ㅤ

Воспитательㅤ Какㅤ вы считаетеㅤ чемㅤ можноㅤ измерятьㅤ количествоㅤ каши.ㅤ

Детьㅤ Стаканомㅤ ложкойㅤ банкой.ㅤ

2. Определениеㅤ цели.ㅤ

Воспитатель: Как вы считаетеㅤ чем нужно измерять, чтобы получить наибольшееㅤ количество мерокㅤ стаканом, банкойㅤ или ложкой.ㅤ

3. Выдвижение гипотез.ㅤ

Детиㅤ и воспитательㅤ делаютㅤ предположениеㅤ чемㅤ меньшеㅤ условнаяㅤ меркаㅤ темㅤ большеㅤ разㅤ онаㅤ будетㅤ вмешиватьсяㅤ в измерительныйㅤ предметㅤ(вещество).ㅤ

4. Проверкаㅤ предположения.ㅤ

Деть самостоятельноㅤ или под руководством воспитателяㅤ измеряют кашу и определяютㅤ количество разныхㅤ условных мерокㅤ 8 ложекㅤ 2 стаканчикаㅤ 1 баночка.ㅤ

5. Еслиㅤ предположениеㅤ подтвердилосьㅤ формулировкаㅤ выводовㅤ (каㅤ вышло).ㅤ

Воспитатель вместеㅤ с детьмиㅤ подводит итог: предположение подтвердилось.ㅤ

6. Еслиㅤ предположениеㅤ не подтвердилосьㅤ возникновениеㅤ новойㅤ гипотезыㅤ реализацияㅤ ее в действииㅤ подтверждениеㅤ новойㅤ гипотезыㅤ формулировкиㅤвыводаㅤ (каㅤ вышло)ㅤ формулировкиㅤ выводовㅤ (каㅤ вышло).ㅤ

В процессеㅤ экспериментированияㅤ ребенкуㅤ необходимоㅤ ответитьㅤ на следующиеㅤ вопросыㅤ «Какㅤ я этоㅤ делаю»?ㅤ «Почемуㅤ я этоㅤ делаюㅤ именноㅤ такㅤ а не иначе»?ㅤ » Зачемㅤ я этоㅤ делаюㅤ чтоㅤ хочуㅤ узнатьㅤ чтоㅤ вышлоㅤ в результате»?.ㅤ

Обратим вниманиеㅤ также на структуру проведенныхㅤ нами занятий-экспериментированийㅤ которые имеют такие последовательныеㅤ структурные элементыㅤ

1. Постановкаㅤ исследовательского заданияㅤ в виде того или другого вариантаㅤ проблемной ситуации.ㅤ

2. Уточнениеㅤ правилㅤ безопасностиㅤ жизнедеятельностиㅤ в ходеㅤ осуществленияㅤ экспериментирования.ㅤ

3. Уточнениеㅤ планаㅤ исследования.ㅤ

4. Выбор оборудования, самостоятельноеㅤ его размещениеㅤ детьми в зоне исследования.ㅤ

5. Распределениеㅤ детейㅤ на подгруппыㅤ выборㅤ ведущихㅤ которыеㅤ помогаютㅤ организоватьㅤ остальныхㅤ которыеㅤ комментируютㅤ ходㅤ и результатыㅤсовместнойㅤ деятельностиㅤ детейㅤ в группах.ㅤ

6. Анализㅤ и обобщениеㅤ полученныхㅤ детьмиㅤ результатовㅤ экспериментирования.ㅤ

ㅤ

Рассмотримㅤ этоㅤ на конкретномㅤ примереㅤ (фрагменㅤ занятияㅤ «Перестановка»).ㅤ

1. Постановка исследовательскогоㅤ задания в видеㅤ того или другогоㅤ варианта проблемной ситуации.ㅤ

Нужно определитьㅤ или можно поместить шкаф в другойㅤ комнате (учет высоты и ширины).ㅤ

Материалㅤ ножницыㅤ веревкаㅤ листㅤ бумаги.ㅤ

2. Уточнениеㅤ правилㅤ безопасностиㅤ жизнедеятельностиㅤ в ходеㅤ осуществленияㅤ экспериментирования.ㅤ

Нельзя ставитьㅤ один предметㅤ на один, нельзя ставитьㅤ стул на стол, осторожноㅤ пользоваться ножницамиㅤ и тому подобное.ㅤ

3. Уточнениеㅤ плана исследования.ㅤ

1) Необходимоㅤ определить параметрыㅤ шкафа.ㅤ

2) Нужно установитьㅤ параметры шкафа с параметрами комнаты.ㅤ

4. Выборㅤ оборудованияㅤ самостоятельноеㅤ егоㅤ размещениеㅤ детьмиㅤ в зонеㅤ исследования.ㅤ

Дети избиралиㅤ необходимые для измерения предметы. (Можно измерятьㅤ с помощьюㅤ собственного тела, но тогда у всех детей могут выйти разныеㅤданные).ㅤ

5. Распределение детейㅤ на подгруппы, выборㅤ ведущих, которые помогаютㅤ организовать детей, которыеㅤ комментируют ход и результаты совместной деятельностиㅤ детей в группах.ㅤ

6. Анализ и обобщение полученных детьмиㅤ результатов экспериментирования.ㅤ

Дети делают выводㅤ не обязательно сразуㅤ переносить шкаф, нужноㅤ сначала определить ее новое место на основе проведенного измерения.ㅤ На данном этапеㅤ также предлагалась серияㅤ заданий на построениеㅤ сериационных рядов, учитываяㅤ разные основы дляㅤ построения (вес, размерㅤвысота, длина и тому подобное).ㅤㅤ