- предусматривает решениеㅤ программных задач в совместной деятельности взрослыхㅤ и детей и самостоятельной деятельности воспитанниковㅤ

6. Принципㅤ активного обученияㅤ

- предполагаетㅤ не передачуㅤ детям готовыхㅤ знаний, а организацию такой детской деятельностиㅤ в процессеㅤ которой они сами делаютㅤ «открытия», узнаютㅤ новое путем решения доступныхㅤ проблемных задачㅤ

- обеспечиваетㅤ использованиеㅤ активныхㅤ формㅤ и методовㅤ обученияㅤ дошкольниковㅤ способствующихㅤ развитиюㅤ у детейㅤ самостоятельностиㅤинициативыㅤ творчества.ㅤ

7. Принципㅤ креативностиㅤ

- предусматриваетㅤ «выращивание»ㅤ у дошкольниковㅤ способностиㅤ переноситьㅤ ранееㅤ сформированныеㅤ навыкиㅤ в ситуацииㅤ самостоятельнойㅤдеятельностиㅤ инициироватьㅤ и поощрятьㅤ потребностиㅤ детейㅤ самостоятельноㅤ находитьㅤ решениеㅤ нестандартныхㅤ задачㅤ и проблемныхㅤ ситуаций.ㅤ

8. Принципㅤ результативностиㅤ

- предусматриваетㅤ получениеㅤ положительногоㅤ результатаㅤ проводимойㅤ работыㅤ по темеㅤ независимоㅤ от уровняㅤ интеллектуальногоㅤ развитияㅤ детей.ㅤ

Изначальноㅤ намиㅤ былㅤ разработанㅤ проектㅤ «Маленькиеㅤ исследователи»ㅤ направленныйㅤ на формированиеㅤ знанийㅤ о величинеㅤ у старшихㅤ дошкольниковㅤпосредствомㅤ экспериментальнойㅤ деятельности.ㅤ

Типология проектаㅤ проект носит комплексныйㅤ характер – включаетㅤ в себя исследовательско-творческуюㅤ познавательную и практическуюㅤдеятельность.ㅤ

Сроки реализации: краткосрочныйㅤ – 2 месяцаㅤ

Участникиㅤ проекта: дети старшего дошкольногоㅤ возраста (5-6 лет), родителиㅤ воспитанников, педагоги.ㅤ

Цель проекта: формированияㅤ понятия «величина» у старших дошкольников черезㅤ экспериментирование.ㅤ

Задачи проекта:ㅤ

ㅤ

- формировать у детей дошкольного возрастаㅤ представления о понятии величина в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;ㅤ

- развиватьㅤ математическиеㅤ способностиㅤ детейㅤ старшегоㅤ дошкольногоㅤ возрастаㅤ

- развиватьㅤ собственный познавательныйㅤ опыт в обобщенном виде с помощьюㅤ наглядных средствㅤ (эталонов, символовㅤ условных заместителейㅤмоделей);ㅤ

- расширятьㅤ перспективы развитияㅤ поисково-познавательной деятельностиㅤ детей путём включения их в мыслительныеㅤ моделирующие и преобразующие действияㅤ

- поддерживатьㅤ у детейㅤ инициативуㅤ сообразительностьㅤ пытливостьㅤ критичностьㅤ самостоятельность.ㅤ

Намиㅤ было составленоㅤ планирование работы с детьми на данномㅤ этапе эксперимента (Приложениㅤ 2).ㅤ

Работа осуществлялась намиㅤ в три этапаㅤ

Первыйㅤ этапㅤ − подготовительный.ㅤ

Основнаяㅤ цельㅤ − подготовкаㅤ детейㅤ к проведениюㅤ экспериментированияㅤ в рамкахㅤ изученияㅤ темыㅤ «Величина». С этойㅤ цельюㅤ предлагалисьㅤ заданияㅤдляㅤ усвоенияㅤ терминологии.ㅤ

Детямㅤ предлагался набор карточекㅤ геометрических фигур, предметовㅤ разного размера, формыㅤ и фактуры и предлагается ряд вопросовㅤ и задания практическогоㅤ характера. Ниже представимㅤ несколько из них.ㅤ

1. Покажи толщинуㅤ книги.ㅤ

2. Проведиㅤ пальцем по длине нарисованнойㅤ дороги.ㅤ

4. Покажиㅤ высоту флага.ㅤ

5. Нарисуй елкуㅤ которая будет вышеㅤ чем домик.ㅤ

6. Раскрасьㅤ бантㅤ краснымㅤ цветомㅤ у самойㅤ высокойㅤ девочки.ㅤ

7. Сравниㅤ междуㅤ собойㅤ матрешек.ㅤ

В процессеㅤ выполненияㅤ такихㅤ заданийㅤ детиㅤ давалиㅤ разныеㅤ ответы. Олег(ㅤ летㅤ сказалㅤ чтоㅤ однаㅤ матрешкаㅤ большаяㅤ а другаяㅤ − маленькаяㅤ (пㅤ размеру). Оляㅤ (6 летㅤ сказалаㅤ чтоㅤ матрешкиㅤ отличаютсяㅤ лишьㅤ размеромㅤ (однㅤ поменьшеㅤ а другаяㅤ больше). С помощьюㅤ наводящегоㅤ вопросаㅤ Катяㅤ сказалаㅤ чтоㅤ однаㅤматрешкаㅤ высокаяㅤ а другаяㅤ низкая. Мы предложилиㅤ девочкеㅤ обхватитьㅤ матрешкуㅤ пальчиками. Послеㅤ этогоㅤ Катяㅤ сказалаㅤ чтоㅤ однаㅤ — толщеㅤ а другаяㅤ — тоньше.ㅤ

Это доказываетㅤ что с помощью наводящихㅤ вопросов и целенаправленной работыㅤ дети начинаютㅤ более активноㅤ использовать словаㅤ которые обозначаютㅤ разные параметрыㅤ величины.ㅤ

С цельюㅤ развитияㅤ у детейㅤ старшегоㅤ дошкольногоㅤ возрастаㅤ уменийㅤ выполнятьㅤ элементарныеㅤ логическиеㅤ операцииㅤ детямㅤ предлагалиㅤ заданияㅤ какㅤ с наглядностьюㅤ такㅤ и безㅤ нееㅤ на разныхㅤ занятияхㅤ в процессеㅤ игровойㅤ деятельности. Нижеㅤ представимㅤ несколькоㅤ из заданий.ㅤ

1. Определение размераㅤ выбери все предметыㅤ такого же размераㅤ как этот мячㅤ найди стол такойㅤ длины, как лентаㅤ выбери все предметыㅤ что тяжелее, чемㅤ кубик и томуㅤ подобное.ㅤ

2. Соотношениеㅤ части и целого: детям предлагается назватьㅤ часть от целого, котороеㅤ будет меньшеㅤ по размеруㅤ например, стол − ножкаㅤ двери − замок, окно − форточкаㅤ картина − рамка, машинаㅤ − колесоㅤ сумка − ремень, сапогиㅤ − шнуркиㅤ телевизор − антенна и тому подобное.ㅤ

3. Построение парㅤ из картинок: выбериㅤ предметы для маленькогоㅤ и большого попугаяㅤ выбери кровать дляㅤ куклы по размеру. На этом этапеㅤ можно использовать и карточки для индивидуальнойㅤ работы с детьми. Для выполнения заданийㅤ дети чаще выполняютㅤ мысленное экспериментирование, посколькуㅤ в таких вариантахㅤ им не предлагалиㅤ материалы для проведенияㅤ практических действий.ㅤ