Сериацияㅤ − построениеㅤ упорядоченных рядов за степеньюㅤ интенсивности определенногоㅤ признака (размерㅤ цвет, количествоㅤ элементов и тому подобноеㅤ или в определенной последовательности.ㅤ

Для установленияㅤ различных свойствㅤ величины проводилосьㅤ экспериментирование:ㅤ

1) На разном расстоянииㅤ от ребенкаㅤ находятся два предмета, тот, что ближеㅤ кажется большеㅤ по размеру. Дети пробовалиㅤ сравнитьㅤ предметы сначалаㅤ на глаз, а потом с помощьюㅤ измерения (условнаㅤ мерка).ㅤ

2) Сравнениеㅤ части и целого. Детей подводили к пониманию того, что часть всегда меньшеㅤ чем целое. Дошкольникам предлагалисьㅤ такие заданияㅤчто легчеㅤ торт или его кусочекㅤ что тоньшеㅤ лента или ее кусочекㅤ что большеㅤ лист, или его частьㅤ и тому подобное.ㅤ

3) Установлениеㅤ относительности понятияㅤ величина. В зависимости от того с чем мы сравниваем, предметㅤ может быть и маленькийㅤ и большим.ㅤ

4) Для установления разныхㅤ параметров предложилиㅤ задание такогоㅤ типа: что следует сделатьㅤ чтобы эта фигура стала выше, чем машинка? (Перевернуть).ㅤ

Третийㅤ этапㅤ − деятельностный.ㅤ

Цель − формироватьㅤ у детей уменияㅤ выполнять измерения разныхㅤ предметов , экспериментироватьㅤ с жидкими и сыпучими веществами, усвоениеㅤдетьми закона сохраненияㅤ количества предмета не в зависимости от его расположения и формы (работа с предметами, разными веществамиㅤкарточками).ㅤ На этомㅤ этапе с детьмиㅤ проводилось экспериментирование.ㅤ

Экспериментㅤ во всех случаяхㅤ проводился одинаково. Детямㅤ показывали объекты, и спрашивали, одинаковыㅤ ли эти объектыㅤ (например, одинаковый ли уровень воды в обоих сосудах?) Детиㅤ отвечали: «Одинаковый».ㅤ Затем на глазах детей изменялиㅤ форму одного из предметов: воду из одногоㅤ сосуда переливалиㅤ в сосуд другой формы.ㅤ Послеㅤ этого ребенкаㅤ опять спрашивали: «Одинаковоㅤ ли воды в двух сосудах? Какㅤ это можно проверить?». После этого детиㅤ выполняли действие наоборотㅤ опять переливали водуㅤ в тот же сосуд и делалиㅤ вывод: с изменениемㅤ формы количество жидкостиㅤ не меняется.ㅤ

Всеㅤ задания, предложенные намиㅤ детям, условноㅤ можно распределить по разным параметрам величины.ㅤ

1. Заданиеㅤ на определениеㅤ размера, высотыㅤ ширины, длины предметов.ㅤ

2. Заданиеㅤ на определениеㅤ массы.ㅤ

3. Задание на определение объема сыпучихㅤ и жидких предметов.ㅤ

4. Задание на ориентирование в пространстве.ㅤ

Приведем пример несколькихㅤ заданий выполненных с детьми в процессеㅤ работы.ㅤ

1. Измерение длины предмета (Измерение лентыㅤ

На доске горизонтально прикрепленаㅤ лента.ㅤ

В.: Посмотритеㅤ какаяㅤ красиваяㅤ лентаㅤ на доске. Из нееㅤ мы сделаемㅤ бантикиㅤ вотㅤ такойㅤ длиныㅤ (показываㅤ мерку). Интересноㅤ сколькоㅤ бантиковㅤполучитсяㅤ Какㅤ узнатьㅤ

Выслушиваю ответы. Затем предлагаюㅤ показать, как надо измерятьㅤ помогаю ребенкуㅤ и объясняюㅤ правила измерения.ㅤ

Порядок измерения длиныㅤ

• начать измерятьㅤ от самогоㅤ края;ㅤ

• отметить конец мерки;ㅤ

• после того какㅤ мерка уложится полностьюㅤ положить палочку (чтобㅤ не запутаться);ㅤ

• перенести мерку и продолжить измерение.ㅤ

- Сколько бантиковㅤ получится? Как узнатьㅤ (Пересчитать палочки.)ㅤ

Проводяㅤ данный вид измерения, дети узнали, что такое меркаㅤ а так же правилаㅤ измерения. Необходимоㅤ показать, что нарушение любогоㅤ правила измеренияㅤ (начали измерениеㅤ не точно от края, мерку укладывалиㅤ не по прямой линии и пр.) ведет к ошибочному результату.ㅤ Обучаяㅤ детей способамㅤ определения объемаㅤ жидких и сыпучих веществㅤ вначале мы устанавливали, что будем измерятьㅤ (например, горох)ㅤ что необходимоㅤ для измеренияㅤ (выбрать подходящуюㅤ мерку), как надо заполнитьㅤ мерку, до каких пор надо продолжатьㅤ измерение.ㅤ

2. Измерение объемов сыпучихㅤ веществ (гороха)ㅤ

На столе в прозрачнойㅤ миске лежит горох и мерная посуда.ㅤ

В.: Как узнать, сколькоㅤ здесь горохаㅤ

Насыпаюㅤ полныйㅤ стаканㅤ горохаㅤ обращаюㅤ вниманиеㅤ детейㅤ на полнотуㅤ стаканаㅤ затемㅤ пересыпаюㅤ егоㅤ в пустуюㅤ миску. Чтобыㅤ не сбитьсяㅤ со счетаㅤвыкладываюㅤ на столеㅤ палочки. Предлагаюㅤ детямㅤ такжеㅤ выкладыватьㅤ по однойㅤ палочкеㅤ на каждыйㅤ полныйㅤ стаканㅤ гороха.ㅤ

- Сколько пересыпаноㅤ стаканов гороха, столькоㅤ и палочек будетㅤ у вас на столах.ㅤ

- Сколько я пересыпала стаканов? Сколькоㅤ палочек у васㅤ на столе?ㅤ

Такимㅤ образомㅤ надоㅤ пересыпатьㅤ весьㅤ горохㅤ из однойㅤ мискиㅤ в другую. Послеㅤ чегоㅤ детиㅤ пересчитавㅤ всеㅤ палочкиㅤ говорятㅤ сколькоㅤ стакановㅤ гороха.ㅤ Обращаю вниманиеㅤ на то, что каждыйㅤ стакан горохаㅤ должен быть таким же полным, как и первый. И палочкуㅤ надо положитьㅤ только тогдаㅤ когда стаканㅤ пересыпан.ㅤ В третийㅤ стаканㅤ специальноㅤ насыпаюㅤ горохаㅤ меньшеㅤ и, подносяㅤ егоㅤ к мискеㅤ наблюдаюㅤ за темㅤ положилиㅤ ли детиㅤ палочку. Обращаюㅤ вниманиеㅤ на наполненностьㅤ стаканаㅤ и напоминаюㅤ ребятамㅤ какойㅤ полнотыㅤ былㅤ первыйㅤ стакан. Толькоㅤ тогдаㅤ когдаㅤ будетㅤ выполненоㅤ этоㅤ правилоㅤ можноㅤ положитьㅤпалочку.ㅤ После того как был измеренㅤ весь горохㅤ отмечаю, сколькоㅤ гороха было в миске. Чтобы у детей не сформировалось неправильноеㅤ представление о том, что горох можно измерять толькоㅤ стаканом, предлагаюㅤ попробовать измеритьㅤ его другимиㅤ мерками.ㅤ Дети с большим интересомㅤ выполняли предложенныеㅤ задания. Напримерㅤ предложила детям измерить длину и ширинуㅤ стола, но сказала, что ничегоㅤ нельзя брать в руки.ㅤ Подумавㅤ несколькоㅤ секундㅤ одинㅤ ребенокㅤ предложилㅤ измеритьㅤ руками.ㅤ Он измерял, а все остальныеㅤ считали. Длина получилась 14, а ширинаㅤ 8. После этого сама выполнила те же действия. Мой результатㅤ был иным: длина 8, ширина 4. Некоторые дети были удивлены. Однако же большинство сразу сказали, что такой результатㅤ получился потомуㅤ что у меня руки больше. Сделали выводㅤ что чем больше меркаㅤ тем меньшеㅤ ее количествоㅤ и чем меньше меркаㅤ чем большеㅤ ее количество.ㅤ После этого было предложеноㅤ детям дома вместеㅤ с родителямиㅤ измерить какой-нибудㅤ предмет или прибор (холодильникㅤ стиральная машина)ㅤ но чтобы измеряли все и мама, и папа, и ребенок. А после этого сравнилиㅤ результаты. На следующий день дети с большим увлечениемㅤ рассказывали о том, что они измеряли. Отметили, что у папы всегда был результат меньшеㅤ чем у всех остальныхㅤ членов семьи.ㅤ