Использование компьютерного тестирования при обучении речиРефераты >> Педагогика >> Использование компьютерного тестирования при обучении речи
Вслед за валидностью и надежностью, практичность - третье из основных условий рациональной методики контроля, соблюдение которого позволяет учителю применять его в рамках обычного учебного процесса, не привлекая при этом специальное оборудование (например, для записи и последующего неоднократного воспроизведения с целью анализа устных реакций испытуемых), несколько проверяющих (для нейтрализации фактора субъективности в оценке результатов) и т.п., добиваясь экономного расходования учебного времени на всех этапах организации контроля.
Успешное и эффективное применение методов тестирования также зависит от двух следующих факторов. Во-первых - это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим формацию о правильных ответах. Нельзя забывать о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.
Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ методом исключения неверных вариантов. [2]
Основным недостатком теста (ставящего под сомнение его педагогическую ценность и делающего вопрос о целесообразности его применения одним из самых дискуссионных в методике) считается то, что тест предполагает только выбор/только узнавание правильного ответа (что неравнозначно самостоятельному воспроизведению), поскольку узнавание может иметь место при самом поверхностном знакомстве с объектом и знании только нескольких его признаков.
Более того, нет надежных данных, подтверждающих, что узнавание языковой единицы среди объективно или субъективно похожих на неё является показателем того, что испытуемый сможет узнать её в естественном потоке звучащей речи или при чтении. Ведь помещение контролируемой единицы среди похожих на неё единиц невольно заставляет испытуемого сосредоточивать своё внимание на их дифференциальных признаках, что служит для него своеобразной подсказкой. Поэтому в целом ряде экспериментов была получена низкая корреляция как между нетестовыми и тестовыми заданиями, так и между «языковыми» и «речевыми» тестами.
Таким образом, успешное выполнение языкового теста не является однозначным, показателем умения учащегося оперировать соответствующим материалом в речевой деятельности, продуктивной или даже рецептивной. Единственное, о чём можно говорить с уверенностью, это то, что отрицательный результат выполнения теста свидетельствует о невладении соответствующим материалом. [11]
Является ли данное обстоятельство препятствием для использования теста в учебном процессе? Представления психологов о механизмах памяти и узнавания свидетельствуют о том, что таковым препятствием оно не является. Более того, данные отдельных методических исследований свидетельствуют о том, что возможность обеспечить в тесте при его соответствующей организации многократное узнавание языковых единиц в различных окружениях следует отнести к одной из ценных сторон теста. Остановимся на этом вопросе подробнее.
Узнавание, как известно, является результатом выбора и сличения объектов с теми эталонами или следовыми образами, которые получены в результате предыдущей переработки информации и хранятся в памяти человека. На основании сличения происходит идентификация объектов, при этом четкость и полнота следа в памяти определяют степень обоснованности узнавания, а также являются непременным условием для дальнейшего воспроизведения. Большинство психологов склонны считать, что в памяти могут быть два типа следов: полные, содержащие всю совокупность признаков вербального сигнала (полные «копии») и не вполне определенные следы, содержащие лишь частичную информацию (частичные «копии»). В начале работы с новым материалом из-за неизбежных потерь при его восприятии у школьников, по-видимому, имеется в памяти именно второй вариант следа. Он является еще недостаточным для правильного самостоятельного воспроизведения языковой единицы, но уже дает возможность правильно узнать ее при встрече с нею. Это объясняется, по всей вероятности, тем, что в ходе сличения представленной единицы с имеющейся в памяти «копией» индивиду становится доступной какая-то новая релевантная информация, которая дополняет недостающую и обусловливает в конечном итоге уверенность индивида в правоте. Каждое последующее узнавание ведет к упрочнению следа в памяти, улучшению его четкости; кроме того, оно сопровождается актуализацией слов во внутренней речи, что в конечном итоге не может не сказаться на дальнейшем правильном и быстром извлечении слов из памяти в соответствии с речевой потребностью.
Если это так, то узнавание правильных ответов в тесте, на каком бы поверхностном знакомстве с объектами оно ни основывалось (к тому же, если правильный ответ оперативно подтверждается учителем), следует считать крайне желательным для тренировочной работы. Таким образом, правомерным становится вывод: то, что является недостатком теста как контролирующего задания, может составить достоинство его как упражнения. [9]
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа - чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные.
Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.
Но, не смотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.
К достоинствам следует отнести следующее:
- большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;
- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;
- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Отметим и другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учащимся, а также помогает преподавателю скорректировать учебный курс.[2]
Перечисленные характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе. Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысления различных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке его учебой ценности и тем самым в место пользы принести вред делу практического преподавания иностранного языка. [10]