При создании компьютерных тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий учащимися. Оценка знаний – один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимся учебного материала, развития мышления, самостоятельности.

Не существует четких рекомендаций по составлению шкал оценок, т.к. обучение учащихся происходит по множеству дисциплин и невозможно по каждому разделу данной дисциплины рекомендовать однотипные шкалы оценок, а также по причине того, что по каждому предмету существует свое определенное количество часов для прохождения данного предмета.[2]

Результаты проверки тестов анализиру­ются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний уча­щихся, а с другой - самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в .процесс обуче­ния и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. С целью профилактики ученики записывают возможные типичные ошибки в специальные тетради, дополняя это правилами (на русском языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими, наиболее характерными и четкими примерами на употреб­ление её в речи.

П.К. Бабинская выделяет следующие методические рекомендации по составлению контролирующих тестов:

1. Определите цели и функции составляемого теста, т.е. предназначен ли он для текущего, тематического, периодического или итогового кон­троля.

2. Проанализируйте объекты тестирования и определите навыки и умения, которые подлежат контролю.

3. Проанализируйте учебный материал и определите характер теста (языковой, речевой, комбинированный и др.).

4. Отберите языковой и речевой материал, который будет использо­ван в тестовых заданиях.

5. Проанализируйте ошибки учащихся в употреблении данного мате­риала и отберите наиболее типичные случаи для использования в качестве альтернатив.

6. Определите вид и объем теста. Имейте в виду, что объем теста за­висит от класса, этапа и самого материала. Итоговый тест в средней школе может выполняться 10-30 минут. Предусматривается равное количество заданий (например, 20, 50, 100 и т.д.) для удобства подсчета баллов.

7. Составьте тестовые задания. Помните, что каждое тестовое задание содержит информационную часть, представляющую собой предложение, микротекст и т.д., которую учащиеся должны проработать, и операцион­ную часть, включающую вопрос или задание.

При этом необходимо учитывать следующие основные требования, предъявляемые к компьютерным тестовым заданиям:

а) соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования, а также пройденному языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности текста;

б) доступность по форме и содержанию, а также посильность заданий для данного контингента тестируемых;

в) соблюдение принципа одной трудности;

г) учет оптимальной средней длины предложений (7 ± 2 слова без пропуска) в основе тестового задания [4]

8. Составьте альтернативы. При их отборе необходимо, чтобы все отвлекающие и правильный ответ содержали одну и ту же часть речи. Воспользуйтесь следующей типологией альтернатив по порядку их эффективности: 1) контекстуальная отвлекающая, 2) антоним правильного ответа, 3) неправильный синоним (в данном контексте), 4) аффиксальная отвлекающая (к правильному ответу прибавлен или отнят от него префикс или суффикс. 5) фонетико-графическая отвлекающая, интерферирующая с родным языком, 6) графическая (одна-две буквы прибавлены к правильному ответу или отняты от него, 7) синтактико-семантическая отвлекающая, 8) случайное слово.

9. Проследите за тем, чтобы тестовые задания были расположены таким образом, чтобы первые 20% заданий являлись самыми легкими, последующие 70%—средней трудности и заключительные 10%— усложненными.

10. Еще раз просмотрите составленный вами тест и при необходимости внесите коррективы. [3]

Систематическое тестирование стимули­рует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Работу с тестам рекомендуется проводить за 10—15 минут до, конца урока. Так, тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса/группы; выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии; при выполнении теста все учащиеся по­ставлены в равные условия — они ра­ботают в одно и то же время с оди­наковым по объему и сложности мате­риалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезе­ние; тест дает возможность включать боль­шой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие от­дельных умений пользования им.

По определению С.К. Фоломкиной, под тестом понимают­ся задания, имеющие специфическую организацию, которая по­зволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают на­правление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации. [6,10]

Тест множественного выбора – вид теста, предпологающий выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов.

Тест на подтверждение (или отрицание) – вид теста, в котором учащемуся необходимо определить факт наличия или отсутствия какого-либо признака из предложенных языковых или речевых элементов.

Тест на подбор пар – вид теста, основанный на соотнесении или объединении по какому либо признаку предложенных языковых и речевых единиц (слов, синтагм, предложений и др.) [3, 5]

В данной работе мы попытались представить сводную таблицу, отражающую различные классификации тестов.

Классификация тестов

Таблица 1