Содержание

Введение

I. Обучение грамматической стороне речи на старшем этапе обучения иностранному языку

1.1 Особенности обучения иностранному языку на старшем этапе

1.2 Специфика обучения грамматической стороне речи на старшем этапе

II. Использование тестов при обучении грамматической стороне речи на старшем этапе

2.1 Преимущества и недостатки компьютерных тестов в процессе обучения грамматике

2.2 Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Компьютерное тестирование играет важную роль при контроле знаний по иностранному языку и должно вызывать к себе особый интерес. Тесты стали применяться лишь несколько десятилетий назад в некоторых вузах, а также в исследовательских целях в отдельных школах. И только сегодня компьютерные тесты начали внедряться в массовую практику и официально рекомендоваться программами по разным языкам.

Однако проблема компьютерного тестирования по иностранным языкам еще изучена не полностью, и на данный момент не существует оптимальной версии компьютерных тестов по грамматике немецкого языка. В этом и состоит актуальность курсовой работы.

Цель данной работы состоит в том, чтобы показать специфику обучения грамматической стороне речи на старшем этапе и использование при этом компьютерных тестов.

Объектом исследования является процесс контроля грамматических навыков с помощью компьютерного тестирования.

Предметом исследования являются тесты для обучения грамматике и контроля уровня знаний.

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, условно названных тестами. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущем, индивидуальной проверки.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определяются цели, объект и предмет исследования, определяются общие направления курсовой работы.

В первой главе рассмотрены особенности обучения иностранному языку на старшем этапе. Отдельно выделены специфические черты обучения грамматической стороне речи и общепринятые принципы отбора грамматических явлений в активный и пассивный минимум.

Во второй главе на основе методической литературы выделены рекомендации по составлению контролирующих тестов, рассмотрены преимущества и недостатки компьютерных тестов, представлена сводная таблица, отражающая различные классификации тестов и описаны признаки теста.

В заключении делаются выводы по данной курсовой работе.

Список литературы состоит из 13 источников.

В приложении даны варианты тестов по грамматике немецкого языка для старшего этапа обучения.

I. Обучение грамматической стороне речи на старшем этапе обучения

1.1 Особенности обучения иностранному языку на старшем этапе.

В старших классах школы развитие познавательных процес­сов детей достигает такого уровня, что они оказываются прак­тически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые де­лают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное разви­тие детей.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет про­цесс познавательного развития.[6,8]. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относитель­но свободно размышляют на нравственные, политические и дру­гие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, пере­ходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллекту­альное приобретение подросткового возраста — это умение опе­рировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие на­учные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе реше­ния различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновре­менно наблюдается интеллектуализация всех остальных позна­вательных процессов [6,8].

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное рас­ширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мо­тивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепля­ются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмысле­нию содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятель­ности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возни­кают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, на­чинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется само­контроль деятельности, [5,6] являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать лю­бой момент или шаг в деятельности.

В подростковом возрасте происходят важные процессы, свя­занные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребе­нок переходит к преимущественному использованию этого ви­да памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жиз­ни логической памяти замедляется развитие механической па­мяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механиче­ски. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на пло­хую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес под­ростков к способам улучшения запоминания.

А.Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти — непосредственной и опосредственной — в тече­ние детства и установил особенности их преобразования в стар­шем школьном возрасте. Он показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. [6,8]. Одновременно с этим от дошкольного к младшему школьному возрасту увеличивает­ся разрыв, существующий между продуктивностью непосредст­венного и опосредствованного запоминания. Затем — уже в под­ростковом и юношеском возрасте — прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредствованного за­поминания.