Разница между вопросами, составляющи­ми суть словесно-логической схемы, и вопросами, пред­назначенными для обсуждения календаря, состоит в том, что последние способствуют актуализации, системати­зации и обобщению уже имеющихся представлений, в то время как первые предназначены для получения новой информации о предмете. Таким образом, использование графических моделей при ознакомлении детей с разви­вающимися, меняющимися явлениями природы оказы­вает положительное влияние на развитие важных сто­рон детского мышления.

Аналогичные календари могут быть использованы также при наблюдении любых длительных закономерно протекающих явлений и событий в природе. Например, осенний период в жизни белки характеризуется такими явлениями, как линька со сменой окраски шерсти, запа­сание кормов. Последовательное отражение в календаре этих моментов даст возможность создать модель одного из интереснейших и доступных для наблюдения и по­нимания дошкольников явлений в жизни животного — приспособленности к сезонно меняющимся условиям жизни.

Правильно организованная работа с календарем природы и труда в детском саду имеет большое коррекционное значение. У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность. Преподавание природоведения и естествознания должно содействовать общему развитию дошкольников, в частности корректировать недостатки мышления, формировать правильное понимание и отношение к явлениям природы, предупреждать возникновение у дошкольников ложных, суеверных представлений о них, воспитывать у детей практические умения и навыки, знакомить дошкольников с трудом людей на территории нашей Родины.

Уже в младшей группе программа предусматривает ведение календаря природы. На первых же осенних прогулках и экскурсиях в природу детей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по несколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький-большой, длинный-короткий, равные; по количеству: много-один, много-мало, по цвету: желтые, красные, зеленые, У детей развиваются пространственные представления: здесь-там, близко-далеко, справа-слева и т.д.

После первых экскурсий воспитатель предлагает вести запись того, что ребята видели (имея в виду состояние погоды и материал, который они собрали). Воспитатель приносит в группу заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеен листок, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствующими месяцами и числами. Учитель говорит: "Давайте подумаем, как записать, что сегодня весь день светило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце?" Для обозначения погоды отводится правый верхний угол. Берется голубая бумага, из нее вырезается квадрат, который наклеивается в правый угол; солнце дети обозначают желтым кружочком, который наклеивается на голубой квадрат. Можно то и другое нарисовать цветными карандашами.

В незаполненной нижней части листа можно наклеить картинку или желтые листья. Воспитатель предлагает детям каждый день по пути в школу обращать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поместить в календаре. Также оформляется второй день, третий и т.д. Каждый день календарю отводится 5-10 минут.

В это время обобщаются наблюдения, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка календаря, т. е. обзором наблюдений прошедшего дня. Воспитатель задает приблизительно такие вопросы: "Какой был вчера день? Как он назывался? А сегодня, какой день? Какое число было вчера? Какое число сегодня?"

За правильные ответы детей надо хвалить и ставить оценку. Проходит неделя. Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бумаги, а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей, с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем приступить к оформлению первого дня следующей недели, воспитатель предлагает ребятам просмотреть свой календарь за неделю и "прочитать" его записи. Пусть ученики-дошкольники приучаются рассказывать, что они наблюдали в течение минувшей недели. Постепенно дети научатся делать обобщения, которые обычно проводятся по понедельникам.

Ребята сумеют подсчитать, сколько было за неделю солнечных, пасмурных, дождливых дней, обратить внимание на изменение в природе (выпал первый снег, замерзли лужи, набухли почки на тополе). По календарю можно прочитать, какие события произошли в жизни садика (была елка, ходили на экскурсию в зоопарк, начали отапливать помещение и т.д.).

Ведя календарь и делая такие обобщения, дошкольники усвоят, что в неделе 7 дней (5 учебных и 2 - выходных, запомнят названия, дней недели, их порядок, закрепят понятия: вчера - сегодня - завтра. Материал для календаря заготавливается на занятиях ручного труда, рисования. На занятиях труда из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурной погоды, из белой бумаги кружочки для обозначения снега (на кружке рисуется снежинка), из голубой бумаги вырезаются квадраты, обозначающие ясное небо, на них наклеивается оранжевый круг - солнце. Воспитатель и дети заранее подбирают листья, цветы, ветки, а также детские рисунки, картинки, стихи, которые могут быть использованы при ведении и оформлении календаря.

Первое время все оформление календаря производит воспитатель в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. В дальнейшем устанавливается порядок: кто из детей первый заметит какое-либо новое явление, делает отметку в календаре (рисует, наклеивает лист, картинку и т.д.). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдательности. Каждый дошкольник стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие в оформлении календаря.

Содержание календаря усложняется по мере приобретения детьми новых знаний. Таким образом, дети приучаются систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима - весной, весна -летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каждое явление в движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года. На лето дошкольникам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.

В первые же дни сентября воспитатель расспрашивает детей о том, как они отдыхали, каких лесных зверюшек видели, наблюдали ли за полевыми работами, выполнили ли летнее задание? Принесенные детьми рисунки обсуждаются в группе, устраивается небольшая выставка лучших рисунков. На основе бесед с детьми, экскурсий ранней осенью, картин закрепляются признаки лета: солнечные жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, сбор ягод и т. д. Так же следует продолжать оформление календаря. Можно дополнительно дать детям часть условных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой.

Признаки времен года дополняются соответственно программе, и развитию дошкольников. Рекомендуется продолжать "чтение" календаря за прошедший день и за неделю. К этому времени дети и по арифметике должны знать неделю, части суток. Когда закреплено понятие "неделя", можно составить календарь на месяц и с помощью воспитателя проводить обобщение в начале нового месяца.