Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого типа. Если вначале дети овладевают моделированием единичных конкретных ситуаций, то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие существенные (с точки зрения разрешаемой задачи) черты многих объектов и ситуаций на занятиях по логике моделируют отношения между самыми разными предметами.

Третья линия характеризуется изменением самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих «иконический» характер, т.е. сохраняющих известное сходство с моделирующими объектами (например, изображение тех или иных предметов на плане), к моделям, представляющим собой чисто условные изображения (числовая ось, модель звукового состава слова и т.п.). В подготовительной группе (дети 6-7 лет) происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план.

Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Что же касается художественных способностей, то центральную задачу в этом направлении обычно видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы, как на занятиях, так и вне их: на прогулках, в уголке природы и т.д. На занятиях уточняются, расширяются, систематизируются и обобщаются представления детей через усвоение ими специальных условных обозначений тех или иных явлений природы. В дошкольном возрасте в качестве средств обучения применяются условные обозначения и модели, которые в обобщенном и схематизированном виде отражают взаимосвязь живой и неживой природы (прежде всего на материале ознакомления с миром растений).

Уже в младшей группе на занятиях по конструированию дети используют схематические изображения, которые даются в масштабе постройки, что позволяет в случае затруднений решать задачу путем накладывания деталей на схему. Применение схем в конструировании помогает детям выделять в предметах те свойства, которые должны быть переданы в постройке, лучше представлять строение предмета, отрабатывать технику соединения деталей.

В средней группе дети начинают пользоваться планами на занятиях по ознакомлению с пространственными отношениями. Например, выполняя задания по поиску спрятанного предмета, дети могут использовать план комнаты.

В старшем дошкольном возрасте дети используют более условные виды моделей, не имеющие сходства с моделируемыми предметами или отношениями между ними. К примеру, на занятиях по логике ребята старшей группы в качестве моделей берут диаграммы Венна.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте дети пользуются моделями в собственном творчестве, например при сочинении сказок.

Ознакомление дошкольников с природой можно рас­сматривать как единую систему воспитательно-образо­вательного процесса, которая сочетает в себе организа­ционно-методическую деятельность педагога и познава­тельно-практическую— детей. Центральным и иерархи­ческим исходным ее звеном является содержание зна­ний, отражающее закономерности природы: многообра­зие живых организмов, их рост и развитие, связь с внеш­ней средой. Систематизированные знания определяют стратегию и специфику воспитательно-образовательной работы с детьми, характер организационно-методической деятельности педагога, направленной на создание ус­ловий, при которых становится возможным решение поставленных задач. Деятельность воспитателя — интег­рирующее звено системы, посредством которого осуще­ствляется трансформация программы знаний в познава­тельно-практические достижения детей. Важным элемен­том деятельности педагога выступает программно-мето­дическое планирование.

В системе ознакомления дошкольников с природой планирование выполняет вполне определенную функ­цию: обеспечивает распределение во времени (по го­дам, кварталам, месяцам и т. д.) содержания система­тизированных знаний и методов, с помощью которых оно может быть реализовано, т. е. осуществлено форми­рование у дошкольников соответствующих представле­ний и навыков поведения в отведенные планированием периоды.

Во все периоды дошкольного детства ребята знако­мятся с фактами взаимосвязи животных и растений со средой обитания, явлениями роста и развития живых существ, их многообразием. Подбор конкретных объ­ектов, объем сведений, который дети могут усвоить на каждом возрастном этапе, нахождение оптимальных

2. ВИДЫ МОДЕЛЕЙ

Итак, модели– это материальные заместите­ли реальных предметов, явлений природы, отражающие их при­знаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами.

Демонстрация моделей в обучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагиро­вать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систе­матизация знаний детей о природе.

Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков (модель цвета, формы, количества и т. д.). Для демонстрации воспитатель готовит модели крупного размера. На первых занятиях следует показывать детям модели 1-2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков.

Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет использование модели для описания нового объекта. В этом случае воспитатель дает детям задание: «Расскажите о новом расте­нии (или животном) подробно, какое оно. А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель».

Полезно также использовать демонстрацию моделей в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.

Следующим этапом в демонстрации моделей является абстраги­рование существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности. Например, для установления потребностей расте­ний в воде воспитатель организует с детьми опыт с проращиванием семян фасоли, помещая их в два блюдца. В одном из них семена за­мачиваются, в другом остаются сухими. В схематической модели вычленяется взаимосвязь состояния семян от наличия или отсутст­вия влаги. Воспитатель условно изображает два блюдца с семенами, а над ними — два знака: голубой кружок, означающий наличие влаги в одном из блюдец, и пустой кружок — ее отсутствие. Через несколько дней, когда в одном из блюдец семена дадут ростки, в схеме отражается их новое состояние: к изображению семян под­рисовываются ростки. Данная схема-модель помогает наглядно связать появление ростков с голубым кружком, означающим наличие влаги.