Основные знания о птицах и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий и на прогулке. Однако не следует процесс ознакомления с птицами сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за птицами в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по наблюдению за птицами усиливает интерес детей к живым существам – важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями.

Знания о птицах дети получают и на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них, подводя итоги в календаре.

Бывают случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и выкормить кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями. Такой грачонок может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно часто это случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение для него можно сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте проволочной сеткой небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно устроить жилье и на дворе. Летом он будет жить на участке. Грач быстро становится ручным и ходит за детьми, доставляя им большое удовольствие. Дети знакомятся с повадками и жизнью птиц.

Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе. Без связи изменений погоды с изменениями жизни птиц ведение календаря природы становится сухой и скучной обязанностью. На основе наблюдений за явлениями природы дошкольники правильно осмысливают их взаимосвязь: например, прилет грачей, ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны, а отлет различных видов птиц говорит о приближении зимы. Наблюдения за явлениями природы и птицами придают большую сознательность объяснительному чтению, являются основой атеистического воспитания дошкольников, расширяют их кругозор и представления детей, вооружают их необходимыми знаниями, умениями, навыками, учат любить и охранять родную природу.

Чтобы дети правильно и с любовью вели календарь природы, воспитатель должен сам научиться вести такой календарь. Исходной частью работы по наблюдению за природой являются экскурсии. На основе собранных на экскурсии материалов и полученных учащимися впечатлений, наблюдений строится дальнейшая работа в группе по уточнению полученных представлений и их систематизации.

При отслеживании зависимости явлений природы и жизни птиц все явления должны быть охвачены уже значительно полнее и глубже, если детям трудно определить, когда установилась зима, потому что снег много раз покрывал землю, а потом таял, то теперь этот вопрос решается вполне определенно – снегири и синички большей частью зимние птицы.

Программа требует знания характерных признаков птиц лета, осени, зимы, весны, подведения итогов за несколько лет наблюдения взаимосвязи прилётов и отлётов птиц, определения температуры воздуха, усвоения понятия ветра как движения воздуха, знания его значения и пользы для птиц и животных.

Рядом, с календарем природы можно устроить небольшую полочку, на которой дети будут помещать картинки птиц, характеризующие приход лета, осени, зимы и весны, а так же предметы: ветки с набухшими почками, распустившимися листьями и цветами, растения в горшочках, первых бабочек, жуков и т.д.

4. КАЛЕНДАРНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ. КАЛЕНДАРНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РОСТОМ И РАЗВИТИЕМ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ.

Что же дает для умственного развития детей использование календаря, т. е. графической модели, регу­лярно отражающей состояние постепенно меняющегося природного объекта?

Исследования и опыт внедрения календарей в практику детских садов показали, что использование этого способа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления дошкольников. Работа с календарем на всех этапах (за­полнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) актуализирует по­лученные ранее образы, обогащает имеющиеся конкрет­ные представления, на основе зафиксированных в мо­дели существенных признаков развивающихся явлений формирует обобщенные представления о них. Главное же в работе с моделями — образование представлений особого типа — динамических, отражающих процесс изменения объектов природы в единстве с вре­менным параметром. Формирование представлений та­кого типа оказывается возможным благодаря регуляр­ной, упорядоченной во времени фиксации наблюдений.

Важное значение приобретает работа с описанными моделями для становления логического мышления. На этапе обсуждения результатов наблюдений дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на разных страницах календаря состояния меняющегося явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдель­ных компонентов; они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливать простейшие законо­мерности.

Развитие логического мышления в процессе работы с календарем неразрывно связано с речью, ко­торая служит и средством его активизации, и содержа­нием. При этом имеется в виду особая коллективная форма речи, имеющая место в беседе воспитателя с группой детей, когда взаимодополняющие высказывания создают единое по смыслу и завершенное по форме содержание разговора. Можно сказать, что календарь, являющийся предметом логично построенного обсуж­дения, способствует развитию у детей умения рассуж­дать, анализировать и сопоставлять события, а затем отражать их в речи, делать выводы, обобщения, т. е. ка­лендарь (модель) служит наглядным средством обуче­ния дошкольников процедуре логических операций. Суждения детей и воспитателя выступают здесь как со­держание логического мышления.

В процессе беседы ведущая роль принадлежит пра­вильно выстроенной воспитателем системе вопросов, ко­торая должна базироваться на содержании календаря, определенной логической последовательности: сначала — вопросы, направленные на обучение детей читать ка­лендарь, т. е. ориентироваться в его смысловом содер­жании по символическим обозначениям, далее — вопро­сы, направленные на выявление закономерности изме­нений природных явлений, отмеченных в календаре. Данная система вопросов — это логический костяк, даю­щий возможность взрослому организовать и направить ход рассуждения детей, подвести их к выделению среди множества конкретных представлений смыслового стер­жня, позволяющего обобщить материал.

Поэтому во­просы воспитателя, адресованные детям при обсужде­нии календаря, можно рассматривать как средство ста­новления и активизации логического мышления. Для умственного развития детей такая система вопросов по своему значению приближается к словесно-логическим схемам, выделенным Н. Н. Поддьяковым как средство познавательной деятельности, обеспечивающее успеш­ную ориентировку в окружающих предметах и совер­шенствование всех форм мышления в их тесном взаиодействии.