Демонстрация моделей используется и для обобщений, а на этой основе – для систематизации знаний детей. Так, при формировании понятия «птицы» модель помогает вычленить и осознать общие для этого класса животных признаки: среда обитания, форма тела, покров, наличие конечностей для передвижения по земле и воздуху, способ передвижения. Воспитатель демонстрирует модель во время беседы о птицах. В первой части беседы идет рассматривание птиц по картинам и сравнение их, а также обсуждение вопросов об образе жизни некоторых из них. Во второй части — нахождение общих для всех птиц признаков и демонстрация их в модели, в третьей — обобщение. С этой целью воспитатель показывает детям картины с изображением неизвестных им птиц и некоторых насеко­мых и просит доказать, опираясь на модель, принадлежность животного к определенному классу.

Демонстрация моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых при­родных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружаю­щей действительности.

Обучение детей моделированию должно быть связано с исполь­зованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений приро­ды.

Например, при сравнении двух растений учить вначале обследо­вать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей, назовём основные.

а) предметные модели

Предметные модели воспроизводят структуру и осо­бенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоема). Самая простая предмет­ная модель – заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

Введение модели требует определенной последовательности. Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не следует. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия воспита­тель организует рассматривание растения или животного, обучает детей обследовательским действиям, с помощью которых абстраги­руются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение и т. д.

б) предметно-схематические модели

В них су­щественные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке — при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) — при абстра­гировании и замещении характера поверхности частей растении — листьев, стеблей и т. д. Модель-макет рекомендует использовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геомет­рических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных.

Обучение моделированию с предметно-схематическими моделями осуществляется в следующей последо­вательности:

1. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты приро­ды с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит вы­делению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделиро­вание признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).

5. Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние живот­ные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.

в) графические модели

Графические модели (графики, схемы и т. д.) пере­дают обобщенно(условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. д. Например, при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимае­мые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых прояв­ляется приспособление рыб к водной среде обитания (рис. 1).

Рис.1. Графическая модель отражает существенные признаки данной группы животных

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с природой с помощью других методов, обеспечи­вающих живые представления о признаках, свойствах, связях и отношениях ее объектов. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

3. КАЛЕНДАРНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПТИЦАМИ

Как влияет ведение календаря на умственное воспитание детей? В результате регулярных наблюдений младшие дошкольники получают первые впечатления о видовом различии птиц. Работа с календарем созда­ет для этого дополнительные возможности. Дети вме­сте с воспитателем находят карточки с изображением пернатых, прилетавших к кормушке, и сравнивают их с образом птиц, за которыми наблюдали. Ежедневное повторение этой процедуры в течение двух недель спо­собствует формированию у детей отчетливых представ­лений, соответствующих словесным характеристикам (названия птиц, определение их величины, окраски и пр.).

Старшие дошкольники, работая с календарем, рас­ширяют свои представления не только о многообразии увиденных птиц, но и об особенностях их поведения (где кормились, чего боялись, проявляли свою агрессию или нет и пр.). Развивается способность детей к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагироваться, поскольку заполнение календарей происходит знач­ками-символами.